Адаптация пятиклассников

 Отсутствие мотивации  достижения успеха служит на  фоне достаточно высокого уровня  познавательных способностей, предпочитает  не браться за Решение трудных  проблем, всегда выбирает более  легкие задачи, не участвует в  соревнованиях, неуверенность в  собственных силах сочетается  с высокой тревожностью, низкой  самооценкой. Пути и способы устранения  этих причин — формировать  устойчивую мотивацию достижения  успеха через эмоционально-положительное  подкрепление успешной деятельности, повышения уровня притязаний  и самооценки, коррекцию тревожности.

 Несформированность продуктивных форм общения и самоутверждения характеризуется стремлением быть в центре внимания, навязыванием другим, «играет героя», «прикидывается дурачком», рискует без надобности, хвастается, паясничает, вызывающе одевается, общается с детьми старше себя, подражает хулиганским проделкам других, повышенная тревожность, очень охотно выполняет поручения и задания учителя, чрезмерно дружелюбен. Способы устранения сводятся к включению в группу тренинга общения, обучать умению демонстрировать свои позитивные качества, коррекция межличностных семейных отношений.

 Недостаточность социальной нормативности (педагогическая запущенность) характеризуется такими признаками: нежелание учиться, прогуливает занятия, работает только тогда, когда его контролируют или заставляют, избегает учителя; не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых; списывает домашние задания; эгоистичен, враждебен к детям, любит интриги, «нечестный игрок», берет чужие вещи без разрешения; обижает других, любит попугать, пристает к более слабым; скрытен и недоверчив. Способы устранения этих причин: формирование соответствующих социальных норм через включение в группу функционально-ролевого тренинга; коррекцию стиля семейного воспитания; вовлечение в интересную деятельность; организацию успеха в учении.

 Высокий уровень общих  или специальных способностей (одаренность) характеризуется признаками отсутствия  интереса к учебному процессу, «уход в себя»; занятие посторонними  делами на уроках, попытки «монополизировать»  внимание учителя, постановка негативных  вопросов; неустойчивость отношений  с одноклассниками, переходящая  в конфликтность, изолированность. Наряду с этими — быстрый  темп обучения, высокая познавательная  активность, оригинальность и самостоятельность  суждений; музыкальные, художественные, математические и другие способности. Способы устранения: найти правильный  индивидуальный подход к одаренному  ученику в соответствии с его  способностями; обеспечить изучение  определенных школьных дисциплин  по разным программам; создать  условия для перевода из класса  в класс; способствовать посещению  секций, кружков, факультативов.

 Интеллектуальная недостаточность  характеризуется неуспеваемостью  по многим предметам, низким объемом  знаний и представлений об  окружающем мире, бедностью интересов, отсутствие высших потребностей, низкий социальный статус, как  правило, неблагоприятная или функциональная  несостоятельность семьи. Пути и  способы устранения этих причин  следующие: консультация у соответствующего  специалиста; использование коррекционных  программ, направленных на общее  развитие ребенка.

Основные рекомендации

Одно из главных направлений работы в младшем подростковом возрасте — формирование общеучебных умений и навыков, умения учиться Сложившиеся в начальной школе умения и навыки нередко не соответствуют материалу и требованиям средней школы. Это проявляется уже в 5 классе. Чувствуя это, дети хотят приобрести такие умения и навыки и сенситивны к обучению им. Наиболее приобретаются не только на урока по конкретным учебным предметам, но и на специальных, регулярно проводимых занятиях.

 Занятия должны состоять  из кратких объяснений, выполнения  специальных упражнений и их  обсуждений. Именно упражнения, обучение  конкретным приемам, которые школьник  может (и должен) сразу использовать  в своей учебной работе, составляют  их основное содержание.

 Такие занятия оказываются  особенно эффективными в тех  случаях, когда не ограничиваются  классными часами, а включают  задания на дом (использовать  тот или иной прием при выполнении  такого-то задания, последить за  собой, чтобы потом рассказать  или написать, как ты приступаешь  к подготовке домашнего задания  и т.п.).

 На занятиях с пятиклассниками  важно использовать юмор. Юмор  имеет очень большое значение  для развития ребенка этого  возраста, в том числе и познавательного  развития. В это время дети  очень любят шутить, рассказывать  анекдоты, которые часто кажутся  взрослым несмешными, глупыми и  грубыми. Важно, чтобы взрослые понимали  значение юмора для развития  детей, были терпимыми к детским  шутками и умели использовать  юмор в учебной работе.

 Как известно, многие сложные вещи запоминаются достаточно легко (иногда на всю жизнь), если они представлены в шутливой форме («Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам», «Медиана — это такая обезьяна, которая прыгает на сторону и делит ее поровну», «Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь» (расположение цветов радуги)). На занятиях по овладению общеучебными навыками дети могут научиться сами использовать юмор для лучшего запоминания.

 Также, период адаптации в 5-м классе является одним из трудных периодов школьного обучения. Это обусловлено совокупностью тех содержательных перемен, что происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста. А именно:

 • увеличение объема  и разнообразие содержания образования;

 • увеличение веса  многопредметного обучения и  расширение круга учителей, с  которыми учащиеся вынуждены  систематически вступать в деловые  взаимодействия;

 • на место первой  учительницы приходит новый классный  руководитель;

 • завершение перехода  к кабинетной системе обучения;

 • отсутствие у  школьников умения как самостоятельно, так и совместно организовывать  учебную деятельность.

 Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической — снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

 В течение адаптационного  периода (1-е полугодие обучения) у пятиклассников должно сформироваться  так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой  личностной позиции:

1) по отношению к учебной  деятельности;

2) по отношению к школе  и предметам;

3) по отношению к одноклассникам;

4) в новом отношении  к внутреннему миру собственного  «Я».

 Сложность задач адаптационного  периода значительно увеличивает  риск школьной адаптации. Не все  пятиклассники даже с высоким уровне; психологической готовности могут успешно справиться с трудностями в обучении и общении внутренними психологическими проблемами. Что уж говорить о тех учениках, у которых были проблемы в начальной школе.

 Выделяют такие виды  школьной дезадаптации пятиклассников:

1. Интеллектуальная — низкий уровень развития мышления, несформированность познавательной мотивации, несформированность учебных умений и навыков.

2. Поведенческая — несоответствие  поведения ребенка правовым, и  моральным нормам (конфликтность, агрессивность, недисциплинированность асоциалъность).

3. Коммуникативная —  затруднения в общении со сверстниками  и взрослыми (тревожность замкнутость, чрезмерная зависимость).

4. Эмоциональная — тревога  и переживание по поводу проблем  в школе, страх перед учителем  нежелание посещать школу.

 Исходя из перечисленных  особенностей адаптационного периода, целью диагностического минимума  в параллели 5-х классов является  получение необходимой информации  о социально-психологическом статусе  школьников для преодоления трудностей  периода адаптации к средней  школе.

 Для достижения поставленной  цели необходимо решить следующие  задачи:

 • организовать и  провести психологическое обследование  пятиклассников (учебная мотивация  уровень самооценки, эмоциональное  самочувствие, социометрический статус);

 • выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину  трудностей в каждом случае;

 • определить пути  оказания помощи школьникам, испытывающим  трудности в процессе адаптации.

 Диагностика проводится  психологом в конце 1-го семестра  обучения (в декабре) по трем основным  направлениям: психологическое обследование  школьников, экспертный опрос педагогов  и родителей.