Адаптация молодых воспитателей к профессиональной деятельности

 

 

Таким образом, у  5 молодых специалистов усформированы устойчивые представления о себе как "идеальном педагоге" (каким бы Вы хотели стать), "потенциальном педагоге" (каким бы  могли стать) и "реальном педагоге" (как  себя оцениваете). Это позволяет им уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

У 2 воспитателей  недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Они привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Им нужно попробовать посмотреть на себя со стороны – и увидят, что у них уже вырабатывается свой собственный, присущий только им, стиль педагогической деятельности.

У 3 молодых специалистов занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Им нужно придумать себе идеальный образ себя – педагога и  убедиться, что разница между возможностями и желаниями намного меньше, чем  кажется. 

 

 

2.2 Педагогические  условия адаптации молодых воспитателей  к профессиональной деятельности  в учреждении дошкольного образования

 

Заведующий ДОУ при приеме на работу молодого специалиста беседует с ним, знакомит его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ, традициями, определяет рабочее место. Воспитатель заполняет анкету с общими данными о себе. По возможности начинающий педагог направляется в ту группу, где работает опытный воспитатель, который может быть его наставником, дать необходимые консультации, продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и т. д. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример.

Молодой воспитатель несколько дней под руководством старшего воспитателя проходит стажировку у своего более опытного коллеги, т. е. они работают вместе с группой детей наставника. За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию и т. д. Все возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены в присутствии старшего воспитателя.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

• отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на практике;
• освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому.

Знакомство с талантливыми педагогами, опытом инновационной деятельности и ее плодами играет важную роль в формировании педагогического идеала молодого специалиста, а порой и в его корректировке.[7 ,c.73]

Затем наступают первые дни самостоятельной работы – самые трудные. И здесь очень важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием. Адаптация молодого воспитателя во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д.

 

"Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…"

А.С. Макаренко

 

Выводы по второй главе: результаты тестирования и опроса молодых специалистов, воспитателей ДОУ, показали, что 50 % респондентов готовы к профессиональной деятельности, уверены в своих силах. 20% воспитателей немного неуверенны в себе, находятся в поиске правильных педагогических путей. 30% тяжело переносят период адаптации, сомневаются в своих силах, нуждаются в помощи старших и более опытных воспитателей.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, написание данной работы позволило нам сделать следующие выводы: Труд воспитателя важен, непрост и многогранен. Именно он, воспитатель, является первым педагогом, которому доверена благородная миссия - воспитание и обучение ребенка, именно он ответственен за развитие человека в период, когда особенно интенсивно формируется психика, зарождаются зачатки творчества, самосознания, активно развивается речь, чувства, интеллект. Воспитание, как уже было отмечено выше, - не только наука, но и искусство, овладеть которым за короткий срок невозможно. Справедливо считается, что учителем можно назвать только того, кто сам постоянно учится. То же самое относится и к воспитателю: настоящим воспитателем является тот, кто постоянно учится науке и искусству воспитания, постоянно занимается самовоспитанием. При этом нельзя забывать, что объект воспитания - ребенок - непрерывно растет, развивается, год от года меняются условия воспитания, и все это влечет за собой совершенно неизбежную эволюцию воспитания.

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Нами определены педагогические условия вхождения в профессиональную деятельность молодых воспитателей, проведена диагностика степени адаптации молодых специалистов ДОУ.

Цели и задачи курсовой работы достигнуты и решены.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Белая, К.Ю.Руководство ДУ: контрольно-диагностическая функция/К.Ю.Белая.-М.:Сфера,2003.176 с.
2. Волобуева, Л.М.Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами/Л.М.Влолобуева.-М.,2003.-179с.
3. Денякина, Л.Педагогическая диагностика как движущая сила образовательного учреждения/Л.Денякина.-Минск,2000.-123с.
4. Котко, А.Н. Технологии методической деятельности в ДУ/А.Н. Котко. -Минск: "Зорныверасень", 2007.-168 с.
5. Лобынько, Л.В.Современное ДУ: контроль и анализ/Л.В. Лобынько.-Мн.:ЧУП "Зорныверасень", 2005.-48 с.
6. Панько,  Е.А. Воспитатель детского сада: психология. –Мн., 1998. –176с.
7. Панько, Е.А. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения. –  Мн., 2002. –283 с.
8. Поздняк, Л.В. Управление ДУ: учебное пособие для студентов пед. вузов/Л.В. Поздняк, Н.Н.Лященко.- М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 432 с.
9. Пралеска: программа дошкольного образования / Под ред. Е.А. Панько. –Мн., 2007. –320с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Тест для молодого специалиста на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

 

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит. 
Б. Ехал к вам, да заехал к нам. 
В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют. 
Б. Летать летаю, а сесть не дают.  
В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

 
3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь. 
Б. Его пошли, да сам за ним иди. 
В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного. 
Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти. 
В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

 
5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина. 
Б. Учи других – и сам поймешь. 
В. Ехала кума неведомо куда.

 
6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день. 
Б. Жив, жив Курилка. 
В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

 
7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать. 
Б. Первый блин комом. 
В. Жаловался всем, да никто не слушает.

 
8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину. 
Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля. 
В. Фасон дороже приклада.

 
9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что  
доброго мастерства. 
Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают. 
В. Вечер плач, а заутре радость. 

 

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

"А" – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как "идеальном педагоге" (каким бы Вы хотели стать), "потенциальном педагоге" (каким бы Вы могли стать) и "реальном педагоге" (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

"Б" – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

"В" – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется! 

 

Стрессоустойчивость:

для ответов типа "А" – нормальная. 
для ответов типа " Б" – неустойчивая. 
для ответов типа "В" – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.