Адаптация детей раннего возраста

Хорошим подспорьем при знакомстве с семьей является анкетирование. Анкеты родители получают заранее при “Первичном визитировании” и приходят на встречу с уже заполненной анкетой, либо заполняют ее на первой встрече в кабинете.

Психолог, общаясь с ребенком, наблюдает, как малыш адаптируется к новой ситуации. Поведение ребенка в кабинете демонстрирует модель его типичного поведения по освоению нового пространства и установления отношений с новыми людьми. Ребенок всем своим поведением покажет, как он будет осваиваться в группе. Именно здесь можно увидеть проблемы малыша, но для этого нужно быть хорошим наблюдателем.

Диагностика развития социальных навыков ребенка проходит в два этапа.

• 1 этап – обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений.
• 2 этап – исследование развития социальных навыков.

По результатам беседы с родителями и результатам наблюдения за поведением ребенка складывается прогноз возможной его адаптации и основанный на прогнозе вывод о том, как лучше организовать переход от семейного к общественному воспитанию.

Результаты проделанной работы сотрудников (психолог и педагоги) детского сада №9 в период с апреля по май 2012 года отражены в таблице

1. 1.

 

 

 

 

 

 

Таблица 1. 1

 

 

Результаты адаптационной работы (апрель – май 2012 г.)

Количество детей	“Первичное визитирование”	“Давайте познакомимся”	Возможный прогноз адаптации детей
			Легкая степень	Средняя степень	Тяжелая степень
15	15	15	7	5	3

 

Полученный прогноз позволил спланировать дальнейшую работу с семьями будущих воспитанников, составить приблизительный график прихода новых детей (Табл. 1. 2).

 

Таблица 1. 2

Примерный график прихода новых детей на июнь

 

Недели месяца	Легкая адаптация	Средняя адаптация	Тяжелая адаптация
1 неделя	Не более 5 детей
2 неделя	5+2	1
3 неделя	5+2+2	1+1	1
4 неделя	5+2+2+2	1+1+1	1

 

Каждый год педагоги ДОУ будут сталкиваться с разными детьми, поэтому составленный график демонстрирует основные тенденции: в группу приходит не более 4-5 детей в неделю (не более 1 ребенка с тяжелой адаптацией в неделю).

Введение в группу практически всех детей в течение месяца становится возможным за счет большой предварительной работы, как сотрудников детского сада, так и семьи.

Четкая, профессионально слаженная и продуманная работа психолога, педагогов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, индивидуальный подход к каждой семье и взаимодействие с родителями – залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Для организации взаимодействия с семьями дошкольников педагоги д/с №9 пользуются специальной памяткой “Первичное визитирование семей будущих воспитанников”.

Цель: осуществить диагностику реальных затруднений родителей в организации воспитательного процесса в домашних условиях и их участия в образовательном процессе ДОУ.

Задача: проанализировать отношения взрослых и ребенка в семье.

При посещении семьи, во время беседы с родителями помните правила:

• следует убедиться, что родители хотят, чтобы вы к ним пришли;
• не следует приходить без предупреждения;
• необходимо выбрать удобный день, как для родителей, так и для себя;
• важно приходить в назначенный день и час, не заставлять людей ждать и менять семейные планы;
• не нужно говорить с родителями назидательно, уместны  лишь советы, предложения и пожелания;
• с разрешения родителей можно сделать фотографии ребенка, его семьи в домашних условиях;
• следует сохранять конфиденциальность в общении с любой информацией, которую сообщают родители.

Идя к своим будущим воспитанникам, необходимо взять:

• памятку “ Я иду в детский сад”,
• анкету “ Что нужно знать о ребенке, чтобы помочь ему в период адаптации к детскому саду”
• анкету “Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?”

      Примерный план  проведения беседы:

1) Причины определения ребенка  в ДОУ и родительские ожидания, вероятность их реализации и осознание ими того, от кого это зависит;

2) Выяснение вопроса, от кого  зависит благополучие ребенка в ДОУ;

3) Обсуждение: чего опасаются родители  и как они могут справиться со своей тревогой;

4) Выяснение возможностей родителей, их помощи ребенку в период адаптации;

5) Советы родителям по подготовке  ребенка к детскому саду.

В ходе беседы нужно пригласить родителей  в детский сад для беседы с медицинским работником и заполнения анкеты (медицинской) на основании амбулаторной карты.

        В основе работы данного дошкольного образовательного учреждения лежит, составленная педагогом-психологом модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, на основе этой модели был разработан перспективный план психологического сопровождения всех участников проекта (Табл. 1. 3).

 

Таблица 1. 3

 

Перспективный план работы

 

	Педагоги	Родители	Дети
Апрель- май	Консультация ”Как проводить “Первичное визитирование”,   Собеседование  “Психологические особенности детей 2-го и 3-го года жизни”	“Первичное визитирование” Заполнение анкет. Встреча со старшей медсестрой, заполнение мед. анкеты. Встреча с психоло- гом “Давайте познакомимся”.	Индивидуальные встречи с психологом “Давайте познакомимся”. Совместное с родителями посещение участков и групп д/сада
июнь	Семинар- практикум “Создание эмоционально благоприятной атмосферы в адаптационной группе”. Ведение листов адаптации.	Круглый стол “Адаптация это серьезно” (заведующий, ст.воспитатель) Встреча с психологом “Давайте познакомим- cя”	Наблюдение за детьми в группе. Проведение адаптационных игр и упражнений.
июль	Консультация ”Игры в период адаптации” Ведение листов адаптации. Индивидуальные консультации по запросам педагогов.	Консультация “Как помочь ребенку в период адаптации?” Папка “Советы психолога”: “Психологические особенности детей 2-го (3-го) года жизни.”	Наблюдение за детьми. Проведение адаптационных игр и упражнений.
август	Семинар-практикум “Диагностика психического развития детей 2-го и 3-го года жизни”. Консультации по запросам педагогов.	Консультация “Стили семейного воспитания”, тест “Какой вы родитель?’’ Индивидуальные консультации по запросам родителей.	Наблюдение за детьми в группе. Проведение адаптационных игр и упражнений
сентябрь	Минипедсоветы в группах по результатам адаптации. Круглый стол с участием всех специалистов “Итоги адаптации”	Индивидуальные консультации по запросам родителей. Практикум “Вместе весело играть…”	Диагностика психического развития детей 2-го, 3-го года жизни.

                           

 

 

       Период адаптации – трудное время для малыша. Но в это время трудно не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями. 
      Таким образом, можно утверждать, что цель исследования: взаимодействие ДОУ и семьи в период адаптации детей раннего возраста была достигнута, созданием целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ с семьей в период адаптации, а задачи реализованы через технологию педагогической поддержки ребёнка и семьи в адаптационный период.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной курсовой работе были рассмотрены вопросы о том, что семья и детский сад должны сотрудничать и взаимодействовать между собой, что обеспечивает успешную, т. е. быструю и безболезненную, адаптацию детей раннего возраста к условиям детского образовательного учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.

Семья является институтом первичной социализации. Детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.

Если в советский период наше государство всячески подчеркивало социальную функцию дошкольного учреждения - освобождение женщины-матери для участия в общественном производстве, то сегодня во главу угла ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей.

Исследование, проведенное на базе детского сада № 9 с родителями показало, что в результате организованного взаимодействия детского учреждения с родителями, посредством четко спланированной работы педагогов, позиция как родителей, так и воспитателей становится более гибкой. Теперь родители -  не просто зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их интересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Родители дошкольников, посещающих данное дошкольное учреждение, читают педагогическую литературу и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников. После проведения мероприятий с родителями большинство из них с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада. Родители изъявили желание проводить кружки: "Оригами", "Лепка из соленого теста", "Вязание крючком", "Юный техник", "Умелые руки", "Юный спортсмен" - 60%.

Таким образом, использование нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности взаимодействия с родителями, что в свою очередь помогает решать проблему адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. – 2003. –N5. – с.49 – 53; N6 – с.46 –51.

2. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 429с.

3. Белкина В. Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004. – 236с.

4. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 128с. (Приложение к журналу “Управление ДОУ”).

5. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А., Посевиной Г.Д. –  Ростов – на – Дону: Феникс, 2004 . – 275с.

6. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, 2004. – 39с.

7. Морозова Е.  Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Дошкольное воспитание. – 2002. – N11. –с.10 – 14.

8. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2003. – N2. – с. 14 – 16.