Тема: Адаптация детей младшего
дошкольного возраста к условиям детского
сада средствами изобразительной деятельности
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая
характеристика адаптации детей к ДОУ
1.1 Особенности
адаптации детей младшего дошкольного
возраста
1.1.1 Специфика
адаптации детей к ДОУ
1.1.2 Эмоциональные
состояния детей в условиях
ДОУ
1.2 Влияние
изобразительной деятельности на
процесс адаптации детей к
ДОУ
1.2.1 Психологическая
характеристика младшего дошкольного
возраста
1.2.2 Художественная
деятельность детей младшей группы
Глава 2. Изучение
влияния изобразительной деятельности
на процесс адаптации детей к ДОУ
2.1 Диагностическое
изучение эмоциональных состояния
детей до эксперимента
2.2 Художественная
деятельность как одно из средств
адаптации детей к ДОУ
2.3 Заключительное
исследование
Заключение
Список использованных
источников
Приложения
Введение
С приходом в детский сад или другое дошкольное
учреждение у ребенка начинается новый
этап в его жизни. Ведь воспитание в коллективе
вырабатывает у малыша позитивные социальные
стереотипы поведения – самостоятельность,
внимание к окружающим, готовность помочь
другому, а также способность находиться
в группе детей.
Е. Смирнова пишет: «Ребенку нужно общество
сверстников, других детей. Возможно, такое
утверждение покажется странным: ведь
дети раннего возраста еще не умеют играть
вместе — только рядом. Но они склонны
к подражанию и способны заражать друг
друга тем или иным состоянием: не только
плачем или испугом, но и радостью, смехом,
веселой беготней — и получают от этого
несказанное удовольствие» [1, 34].
Дети часто тяжело привыкают к детскому
саду, они попадают в новую среду, к незнакомым
людям. Часто адаптация сопровождается
нервными и эмоциональными расстройствами.
Изобразительное творчество является
одним из любимейших занятий детей. У ребенка
возникает вполне естественное желание
передать в рисунках свои впечатления
от увиденного и пережитого. Он берет в
руки карандаши, краски, кисти, бумагу,
и начинается процесс творчества. С его
помощью малыш может преодолеть свой страх
перед незнакомым местом, людьми, вследствие
чего процесс адаптации пройдет легче.
Гипотеза – использование воспитателем изобразительной
деятельности построенной по выявлению
организационно педагогических критерий
обеспечивает положительное эмоциональное
состояние ребенка в период адаптации
к ДОУ.
Объект исследования – дети младшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования – адаптация
детей младшего дошкольного возраста
к ДОУ.
Цель работы – изучение влияния изобразительной
деятельности на процесс адаптации детей
к ДОУ.
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать
состояние проблемы адаптации дошкольников
к ДОУ и их эмоциональных состояний в этот период в психологии и педагогике.
Проанализировать
педагогические условия изобразительной
деятельности, способствующие снятию
эмоционального напряжения в период адаптации
ребенка к ДОУ
Доказать воздействие
занятий рисованием на процесс адаптации
детей к ДОУ на основании теоретического
и практического исследования вопроса
В исследовании приняли участие 14 детей
2,5 – 3 лет, которые поступили в первую
ясельную группу детского сада №132 г. Екатеринбург.
Глава 1. Психолого-педагогическая
характеристика адаптации детей к ДОУ
Особенности адаптации детей
младшего дошкольного возраста
Специфика
адаптации детей к ДОУ
Адаптация - это приспособление организма
к новой обстановке, а для ребенка детский
сад, несомненно, является новым, еще неизвестным
пространством, с новым окружением и новыми
отношениями. «Адаптация является активным
процессом, приводящим или к позитивным
(адаптированность, т. е. совокупность
всех полезных изменений организма и психики)
результатам, или негативным (стресс).
При этом выделяются два основных критерия
успешной адаптации: внутренний комфорт
(эмоциональная удовлетворенность) и внешняя
адекватность поведения (способность
легко и точно выполнять требования среды).»
[2, 6].
Адаптацию можно рассматривать и как
составную часть социализации и в качестве
ее механизма. Различают два вида адаптации:
психофизиологическую и социально-психологическую
[3, 23]. Между ними существует взаимосвязь.
Социально-психологическая адаптация
представляет собой овладение личности
ролью при вхождении в новую социальную
ситуацию. По своим результатам социально-психологическая
адаптация бывает разной: позитивной,
негативной, по механизму осуществления
— добровольной и принудительной. Процесс
социально-психологической адаптации
распадается на несколько стадий:
а) ознакомление;
б) ролевую ориентацию;
в) самоутверждение.
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных
реакций, характер которых зависит от
психофизиологических и личностных особенностей
ребенка, от сложившихся семейных отношений,
от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Каждый ребенок привыкает по-своему.
Однако в процессе адаптации можно отметить
некоторые закономерности [4, 45].
Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает
потребности общения со сверстниками,
она пока не сформировалась. В этом возрасте
взрослый выступает для ребенка как партнер
по игре, образец для подражания и удовлетворяет
потребность ребенка в доброжелательном
внимании и сотрудничестве. Сверстники
этого дать не могут, поскольку сами нуждаются
в том же. Поэтому нормальный ребенок не
может быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку
сильно привязан к матери, и ее исчезновение
вызывает бурный протест ребенка, особенно
если он впечатлительный и эмоционально
чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают
страхи перед незнакомыми людьми и новыми
ситуациями общения, что как раз и проявляется
в полной мере в ДОУ. Эти страхи - одна из
причин затрудненной адаптации ребенка
к ДОУ. Нередко боязнь новых людей и ситуаций
в яслях приводит к тому, что ребенок становится
более возбудимым, ранимым, обидчивым,
плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс
истощает защитные силы организма. Анализ
показывает [24, 29], что уже в раннем возрасте
(второй-третий годы жизни) наибольшее
значение в период адаптации имеет уровень
социализации, в частности, наличие или
отсутствие общения ребенка со сверстниками.
Немаловажную роль играет формирование
таких черт личности, как инициативность,
самостоятельность, умение решать «проблемы»
в игре.
Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы
в плане адаптации, чем девочки, поскольку
в этот период они больше привязаны к матери
и более болезненно реагируют на разлуку
с ней. Для эмоционально неразвитых детей
адаптация наоборот происходит легко
– у них нет сформированной привязанности
к матери. Психологи (Р.Калинина, Л.Семенова,
Г.Яковлева) [13, 3] указывают на следующий
парадокс: чем раньше ребенок будет отдан
в дошкольное учреждение (например, до
1 года), тем легче будут складываться его
отношения с коллективом в дальнейшем.
Первичный эмоциональный контакт такой
ребенок установит не с матерью, а со сверстниками,
что не лучшим образом скажется на развитии
его эмоциональной сферы - в дальнейшем
такой ребенок может не испытать глубокого
чувства любви, привязанности, сострадания.
Таким образом, чем более развита эмоциональная
связь с матерью, тем труднее будет проходить
адаптация. Но, с другой стороны отсутствие
эмоциональной связи с матерью может пагубно
отразиться на дальнейшем развитии ребенка.
К процессу адаптации ребенка может также
добавиться кризис трех лет. Это период,
когда малыш впервые ощущает себя как
личность и хочет, чтобы это видели другие.
А взрослые, этого не видят или, по крайней
мере, не желают видеть, потому что проще,
чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш
весь на пределе, отстаивая перед нами
свою личность, и психика его становится
ранимее, чем прежде, к воздействию различных
обстоятельств окружающей среды, что негативно
сказывается на адаптации, о чем свидетельствуют
видимые изменения в обычном поведении
ребенка.
В три года малышу обычно уже нравиться
контактировать с людьми. Он даже может
сам выбирать повод для контакта. Коммуникабельность
ребенка – это благо для успешного исхода
адаптационного процесса. Однако в первые
дни нахождения в дошкольном учреждении
у некоторых малышей утрачивается и это
свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы,
все время проводящие лишь в «гордом одиночестве».
На смену этой «гордой бесконтактности»
приходит «компромиссная контактность»,
означающая то, что ребенок вдруг сам стал
проявлять инициативу для вступления
в контакт с взрослыми людьми. Однако эта
инициатива мнима. Она нужна ребенку только
лишь как выход из сложившегося положения
и не направлена на улучшение общения
с людьми, особенно со сверстниками. В
такой момент малыш обычно, плача, подбегает
к воспитательнице, хватает ее за руку,
пытается тянуть к входной двери и молит,
чтобы она отвела его домой. Как только
малыш сумеет, наконец, наладить нужные
контакты в группе, все сдвиги адаптационного
периода пойдут на убыль — и это будет
важным шагом к завершению всего процесса
адаптации у ребенка.
В три года познавательная деятельность
тесно связана с игрой. Поэтому малыш,
впервые придя в детский сад, нередко не
интересуется игрушками и не желает интересоваться
ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками,
понять, что происходит рядом с ним. Его
познавательная деятельность заторможена.
Но, как только проснется интерес к новому,
активность стресса станет минимальной
и в скором времени исчезнет насовсем.
Под прессом стресса ребенок обычно изменяется
настолько, что может забыть почти все
навыки самообслуживания, которые уже
давно усвоил и которыми успешно пользовался
дома. Его приходится кормить из ложечки
и умывать, как будто бы младенца. Он «не
умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться
носовым платком. Не знает, когда надо
говорить спасибо. Однако же по мере адаптации
ребенка к условиям организованного коллектива,
он «вспоминает» вдруг забытые им навыки,
дополнительно легко усваивая новые.
У некоторых малышей на фоне стресса,
при тяжелой степени адаптации меняется
и речь, регрессируя. Словарный запас малыша
скудеет, и он на несколько ступенек словно
опускается вдруг вниз, при разговоре
употребляя младенческие или облегченные
слова. Предложения становятся односложными,
причем состоят в основном из глаголов.
При легкой степени адаптации – речь или
же не изменяется совсем, или описанные
изменения касаются ее чуть-чуть. Однако
в это время в любом случае затруднено
необходимое для возраста ребенка пополнение
его активного словарного запаса.
Во время адаптационного процесса довольно
редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок
сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.
Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий
час малыш постоянно вскакивает на кровати.
По мере привыкания к детсаду ребенок
начинает засыпать. Но этот сон беспокойный,
прерывается всхлипыванием или внезапным
пробуждением. И только лишь когда ребенок
адаптируется к саду, он, в самом деле,
сможет тихо провести свой тихий час и
спать спокойно.
Чем менее благоприятно адаптируется
ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий
иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет
голодовку. Гораздо реже малыш впадает
вдруг в другую крайность, и ест очень
много. Нормализация пониженного или же
повышенного аппетита, как правило, сигнализирует
всем нам о том, что отрицательные сдвиги
адаптационного процесса не нарастают,
а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются
и все другие показатели описанного нами
выше эмоционального портрета. На фоне
стресса Ваш ребенок может похудеть но,
адаптировавшись, он легко и быстро не
только восстановит свой первоначальный
вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.
В ходе проведенного учеными Р. Калининой,
Л. Семеновой, Г.Яковлевой исследований
[13, 3-4] было выделено три фазы адаптационного
процесса:
острая
фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению
веса, частым респираторным заболеваниям,
нарушению сна, снижению аппетита, регрессу
в речевом развитии (длится в среднем один
месяц);
подострая
фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);
фаза
компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Чаще всего периодом адаптации называют
острую фазу общего адаптационного процесса.
По наблюдениям психологов средний срок
этого периода в норме составляет:
В детском саду
в 3 года - 2-3 недели
В старшем дошкольном
возрасте - 1 месяц
В течение острого периода адаптации
воспитателями и медиками заполняется
лист адаптации [24, 12]. По результатам прохождения
острой фазы адаптационного периода различают
три степени тяжести [35, 40]: