Теоретические аспекты проблемы развития почерка у детей младшего школьного возраста

Сначала об общем.

Пишущий человек  должен обладать, по крайней мере, хорошо развитым визуальным каналом, чтобы  видеть продукт своего труда. Необходима еще и достаточная координация  для написания букв, слов, знаков препинания и так далее. Но и визуальный канал работает неодинаково у  разных людей. Можно условно разделить  всех пишущих людей на два типа: с доминирующим левым или правым полушарием мозга, которые функционируют  во взаимосвязи, внося свою специфику, и это во многом определяет психологические  особенности человека, а значит, и его почерк [15, стр. 124].

Левое полушарие  оперирует вербальной и знаковой информацией, правое оперирует образами, ориентацией в пространстве, в  его функции входит распознавание  сложных объектов, продуцирование сновидений и снов наяву.

Основное  различие между полушариями не столько  в особенностях использования материала, сколько в способах его переработки  и организации.

Левое полушарие  характеризуется дискретным и аналитическим  мышлением, оно осуществляет последовательные логические операции, проводит анализ по определенному числу признаков. В результате возникает модель мира, которую можно выразить в словах и других условных знаках, что весьма удобно в условиях социального общения.

Правое полушарие  наделено пространственно-образным мышлением, оно позволяет одновременно воспринимать многочисленные свойства объекта в  их взаимосвязи, что придает им определенную многозначность, лежащую в основе творческого процесса [1, 76-78].

Так, люди с  доминантным левым полушарием чаще всего пишут аккуратно, выписывают каждую букву, выдерживают направление  строк и полей, размеры букв, нет  у них склонности к украшательству. Для них характерны связанность букв и равномерный нажим.

Те же, у  кого доминирует правое полушарие, не отличаются геометрической выдержанностью письма, гармоничность достигается  за счет удивительного соединения в  органичное целое относительно неправильно написанных букв. Им трудно выдерживать направление, пляшут не только буквы, но и слова и строки. Существенно меньше связанность букв, используется большее пространство, очень много волнообразных линий, дуг, крючков. Почерк создает впечатление новизны и самобытности [15, стр. 125-126].

Теперь о  частном.

В почерке  человека отражается его личность. Все действия, включая письмо, начинаются в мозгу. Когда человек берет  в руку ручку или карандаш для  того, чтобы написать что-то, мозг посылает сигналы в мышцы руки и пальцев  и направляет изображение отметок  на бумаге. Линии, изгибы, петли, точки, появляющиеся в результате, служат отражением собственного «Я». Хотя инструмент письма держит рука, именно мозг побуждает нас писать [1,стр. 4-5].

Уже в возрасте трех лет ребенок может копировать некоторые заглавные буквы, но он копирует, делая при этом такие  движения, как при рисовании; рукописные движения появляются у него только шесть месяцев спустя. У ребенка, таким образом, очень рано проявляется  различное отношение к рисованию  и письму.

В возрасте четырех  лет ребенок оказывается в  состоянии копировать слова, но располагает  их где попало, в полном беспорядке. В начале таких опытов он пишет внизу листа и только примерно через шесть месяцев под влиянием инструкции начинает писать с верхней левой части листа.

В возрасте пяти лет он может уже копировать фразы  и писать (спонтанно) небольшое число  слов, но при этом допускает много  перестановок в порядке следования букв.

В шесть лет  у ребенка можно наблюдать  очень интересное явление: появление  человеческого профиля, повернутого  влево. Это явление дало повод  к самым разнообразным толкованиям. Как бы то ни было, в интеллектуальном плане это представляется уже  как значительный прогресс [8, стр. 145-147].

Вплоть до 5-6 лет графическая способность  определяется моторной способностью.

После 6 лет  интеллектуальные и аффективные  факторы активно подключаются в  процессе эволюции письма и рисования  к моторным факторам.

К девяти годам  отмечается ориентация графического изображения  в левую сторону не только при  письме, но и при рисовании. Она  возникает как моторный эффект, но проявляется и в особенностях восприятия [8, стр. 147-149].

Среди результатов  различных наблюдений можно найти  указания на стадии и возрасты, которые  представляются наиболее важными. Наряду с проявлением организованной графической  способности первой чрезвычайно  важной стадией является исчезновение графического беспорядка, который представляет собой проявление характерной черты  детства - отсутствия дифференциации. Эта стадия наступает в возрасте примерно 2 - 2,5 лет.

Еще одной  важной стадией является та, которая  отмечается в возрасте шести с  половиной лет, когда ребенок  уже способен к хорошо организованным действиям, связанным с рисованием, и делает первые попытки писать [14, стр. 75-77].

Следующим важным возрастом является период от девяти до десяти лет. В этом возрасте, когда  имеет место опыт по восприятию профилей и когда рука больше не является ответственной за графические действия, а ею уже руководит глаз, ребенок  оказывается в состоянии подчинить  себе моторные условия. Этот факт свидетельствует  об организации поля восприятия, о  своего рода гештальт-восприятии, генезис которого мы только что наблюдали: прежде всего, это были нейромоторные детерминанты, затем примерно к девяти годам на первый план выдвигаются сенсорные элементы. В этом возрасте появляются первые попытки беглого чтения и письма.

После десяти лет развитие продолжается, но теперь уже факторы культуры заметно  преобладают над факторами индивидуального  развития [8, стр. 149-156].

Конечно, в  источниках литературы приведены средние  данные о становлении почерка. У  каждого ребенка, в зависимости  от его индивидуальных особенностей, становление почерка происходит в разные сроки. Но важно знать  эти сроки, чтобы вовремя разобраться, все ли в порядке с психикой ребенка или есть что-то, что мешает ее нормальному развитию. Надеемся, что данная курсовая работа поможет  разобраться с этой проблемой.