Раннее фольклорное интонирование

     Вообще, слово «фольклор» относится не только к сфере именно музыкального творчества. Это слово – английское, и в переводится как «народная мудрость». К фольклору мы относим многие явления духовной культуры. Это и легенды, предания и сказки, поговорки и пословицы, заклинания и заговоры, приметы и гадания, танцы, религиозные и праздничные обряды, различные игры и даже считалки, стишки и анекдоты!

     Всяких фольклорных музыкальных видов у разных народов (всего мира) чрезвычайно много, поэтому в самом общем смысле их можно разделить на вокальные (те, что поются – главным образом, песни), инструментальные (которые играются – в основном наигрыши) и вокально-инструментальные (понятно, что здесь сразу и поют, и играют).

     Ещё многие виды  музыкального фольклора можно распределить по трём универсальным категориям содержания. Это эпос (если рассказывается какая-нибудь история), лирика (если основной упор полагается на чувства) и драма (если исполняется какое-либо действие).

     При освоении музыкального фольклора используются различные формы, стимулирующие творческую инициативу детей. Одна из основных задач – воспитание умения создавать варианты из известных заданных элементов, «комбинировать старое в новое сочетание». Синкретичность музыкального фольклора обуславливает три основных вида в развитии творческой деятельности детей: импровизация поэтического текста, движений, музыкального текста и его варьирование.

Для импровизации поэтического текста нужно усвоить ритмическую структуру напева (обычно берется самая простая) и наметить сюжетную канву. Таким способом младшие школьники могут сложить песенку, например, «Про кота»:

Котинька-коток серенький,

Хвостик у кота беленький.

Шерстка у кота гладкая,

Когти у кота острые,

Глазки у кота зоркие.

     Народная песня звучит у нас на уроках с первого класса. В этом возрасте дети естественны, раскрепощены и с удовольствием впитывают фольклорный материал. Вначале это небольшие считалочки-напевки, потешки, игровые приговорки. С большим желанием участвуют дети в небольших простых играх, которые включают уже знакомый песенный материал и способствуют развитию творческой фантазии ребёнка.

     Во втором, третьем классе приобщение к фольклорному творчеству носит более целенаправленный характер. Песенный и игровой материал немного усложняется. Детям предлагается сыграть различные роли в играх и песнях, что способствует раскрытию индивидуальных свойств и качеств ребёнка в условиях коллективной работы. Большое внимание можно уделить содержанию исполняемого песенного материала, богатству и выразительности народной русской речи, что в свою очередь влияет на эмоциональное исполнение, передающее отношение исполнителя к содержанию песни. На этом этапе происходит вовлечение детей в исполнительскую деятельность на простейших русских народных музыкальных инструментах: ложках, трещотках, бубне, ксилофоне. Народные инструменты вовлекают детей в особый мир звуков, создают благоприятную атмосферу для активной музыкальной работы. В четвёртом классе дети активнее знакомятся с разнообразием жанров и стилей в русском песенном фольклоре, с русскими народными инструментами, их прошлым.

          Очень привлекает детей инсценировка песен и народных сказок. После того, как сказка прочитана по ролям, детям предлагается сочинить музыкальные характеристики каждого персонажа. Постановку музыкального спектакля можно осуществить импровизационно, прямо на уроке. Например, инсценирование русской народной сказки «Теремок» дает возможность детям проявить себя как актеров, певцов и слушателей-рассказчиков. Слова автора исполняет весь класс, а герои – мышки, лягушки и т.д. исполняют свои небольшие сольные партии.