Формирование познавательных интересов младших школьников средствами ИКТ на уроках музыки

Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей к музыке, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой активности младших школьников, воспитание в них способности эмоционально отзываться на музыку и эстетически переживать её содержание.

Д.Б. Кабалевский, автор общепринятой в нашем регионе "Программы по музыке в общеобразовательной школе" трактовал урок музыки как урок искусства, объединяющий в себе обучение, развитие и воспитание, а так же стимулирование творческой активности учащихся. "Урок музыки, – подчеркивал он, – ни в коей мере не отрицая важности хорового пения, развивающего национальные хоровые традиции, равно как и важности изучения музыкальной грамоты, ставит перед собой гораздо более широкую задачу ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру, как часть их духовной культуры" .

Основным видом деятельности на уроке музыки Д.Б. Кабалевский считал восприятие музыкальных произведений. Он отмечал, что дети должны получить эстетическое удовольствие от слушания музыки. А произведения, с которым дети знакомятся, должны быть подобраны с учетом их художественной ценности, яркости образов, эмоциональной привлекательности, поскольку дают представление о музыке как средстве познания действительности, отражающей жизнь и чувства человека.

В отечественной музыкальной педагогике общепринятым является мнение о том, что восприятие музыкальных произведений необходимо сочетать с художественно-педагогическим анализом, целью которого является осознание взаимосвязи содержания сочинения и отдельных средств музыкальной выразительности. Такой анализ должен помочь учителю сделать каждое воспринимаемое произведение средством эстетического воздействия на учащихся, обеспечить их усвоение содержания произведения и тем самым осуществить познавательную и воспитательную функции музыкального искусства в их единстве. На основе художественно-педагогического анализа происходит последовательное и систематическое приобщение младших школьников к музыкальному искусству, пониманию ими основных музыкальных закономерностей.

4. Восприятие музыки и особенности его организации в процессе музыкального воспитания младших школьников.

Понятие "восприятие" определяется психологами как отражение предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств (форма, величина, цвет …), действующих в данный момент на органы чувств. В процессе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы. Это вид активной деятельности, связанный с другими психическими процессами (мышлением, воображением, памятью) и включающий предшествующий опыт.

Эстетический словарь приводит следующее определение эстетического восприятия: "вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием. Исходя из этого музыкальное восприятие – это способность слышать и эмоционально переживать музыкальные образы как художественное единство, отражающее действительность.

Слушая музыкальное произведение, мы не воспринимаем отдельно его составные элементы: мелодию, ритм, тембр, гармонию, а воспринимаем музыку целостно, обобщая в образе отдельные средства выразительности.

Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Психологи считают, что воспринимать какой-либо объект или предмет – значит суметь отнести его к какому-то определенному классу, более общему, чем данный единичный предмет, поэтому восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса. Американский психолог Дж. Брунер трактует восприятие как "процесс категоризации, в ходе которого организм осуществляет логический вывод, отнеся сигналы к определенной категории". По мнению ученого, познание действительности в ходе восприятия музыкального произведения сводится к усвоению определенных схем. Следовательно, при помощи данных логических образований можно доносить до слушателя необходимую и целесообразную информацию, а комбинация схем (например, ладовых образований, темпа, динамики, тембра) придает музыкальному сочинению своеобразие.

Восприятие человеком различных объектов во многом определяется его ожиданиями, задаваемыми с соответствующей установкой. Особенно важна готовность и предрасположенность человека предвосхищать событие и проявлять свою реакцию, в соответствии с ожидаемым. Восприятие нередко является реакцией на стимул. Между ним и последней реакцией человека находится его прошлый социальный опыт. То, что видит, а в данном случае, слышит человек в том или ином объекте, зачастую оказывается проекцией на этот объект собственных личных характеристик. Музыкальные психологи отмечают, что музыкальное произведение – это своеобразный экран. То, с какими образами связываются у человека определенные переживания, может охарактеризовать его как личность, несущую в себе жизненные ценности.

5.Методы и приемы  музыкального воспитания, воздействующие на развитие познавательного интереса младших школьников.  

Методы музыкального воспитания определяются как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое развитие ребёнка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребёнка. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребёнка, организует его деятельность. Методы направлены на воспитание эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения. В зависимости от возраста должны меняться и методы воспитания.  
Методы воспитания многообразны. В зависимости от учебных задач, от характера различных видов деятельности, обстановки, источника информации в теории педагогики являются основными:  убеждение, приучение, упражнения. 
Процесс воспитания – непосредственное общение с музыкой. Исполнение её должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно, выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения.  
Ребёнку необходимо понять, о чём рассказывает музыка, что такое её хорошее звучание, затем надо выполнить те или иные требования в пении, танце и т.д. Известно, эстетические переживания составляют единство эмоционального и сознательного. Поэтому убеждать надо не только непосредственным воздействием музыки, но и организацией целенаправленного внимания, разъяснением темы, содержания, выразительных музыкальных средств.  
Музыка – «язык чувств». Она волнует, создаёт определённое настроение и тем самым вызывает ответно мысли, заставляет думать. Поэтому так важно пояснением, словом усилить переживание детей. Каждый понимает музыку по-своему. Педагог должен словесным пояснением вызвать определённую общность мыслей, переживаний и направить внимание детей на особенности средств музыкальной выразительности, которые придают произведению светлый, мечтательный характер и создают образ. Педагог поощряет правильные реакции на музыку.  
Таким образом, метод убеждения способствует развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений.  
Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность общения со звуковыми образами, надо научить детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать нюансы. Овладение первоначальными навыками восприятия и исполнения обогащает чувства прекрасного, развивает инициативу, желание действовать самостоятельно.  
Методы обучения понимаются как взаимоотношение педагога и детей, целенаправленные действия взрослого, позволяющие ребёнку усвоить элементарные знания о музыке, овладеть практическими навыками и умениями, помогающие развитию музыкальных способностей. 

Здесь очень помогают учителю методы наглядности, в том числе использование презентации в формате Power Point.

6. Использование ИКТ как один из путей формирования познавательных интересов младших школьников на уроках музыки.

Методы наглядности, в том числе использование презентации в формате Power Point позволяют усилить эмоциональное воздействие музыки на детей, следовательно вызывает заинтересованность учащихся. Делают  предлагаемую информацию важной и интересной для детей. Наглядные методы ИКТ дают широкие возможности сравнения образов, средств выразительности музыки, живописи и литературы. Широкие межпредметные связи позволяют детям показать свои познания в истории, литературе и т.д. Презентации в формате Power Point дают возможность интеграции разных видов искусств на уроке музыки. Здесь особенно уместны приёмы создания «коллекции» из произведений разных видов искусства на одну и ту же тему. Например: «образ матери в живописи, музыке и литературе» (Сикстинская мадонна Рафаэля, Ave Maria Шуберта), «сказка в музыке, живописи и литературе» (Пушкин, Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане»), «образ защитника Отечества» (картина Корина и кантата Прокофьева «Александр Невский»), «образы русских богатырей» (картины Васнецова и музыка русских композиторов). В развитии познавательных интересов детей, в осмыслении эмоциональном восприятии музыки и других видов искусств важно дать возможность самим школьникам увидеть, услышать, сравнить. Проще и ярче это можно сделать используя ИКТ на уроке. С помощью ИКТ также можно закрепить и проверить полученные знания в игровой форме (смотри приложение, презентацию «Забавные игры на уроках музыки»).

Таким образом, методы обучения развивают музыкальные способности, пробуждают стремление к самостоятельному творчеству в любом виде музыкальной деятельности, а также развивают познавательный интерес школьников.  

7.Опыт использования  ИКТ на уроках музыки.

8. Заключение

1) Значение и место  Икт в ряду других методов  для развития познавательного  интереса школьников на уроках  музыки

2) Итак, соединение зрительной  и слуховой наглядности в формате  презентаций Power Point позволяет не только интегрировать разные виды искусств, но и реализует принцип единства воспитания, обучения и развития младших школьников. Таким образом, развивая познавательные интересы учащихся мы создаём условия для решения главной задачи музыкального воспитания – формирования музыкальной культуры младших школьников, как неотъемлемой части их духовной культуры.