Теория и практика зарубежной профориентации

Теория и практика зарубежной профориентации

 

   В конце XIX века формируется школа научного  управления – тейлоризм. В

начале XX века возникают психофизиология и эргономика. Особую роль в

развитии профориентации как научно-обоснованной системы сыграло

возникновение психотехники. Один из ее основателей, Гуго Мюнстенберг,

писал: «Психотехника – есть наука о практическом применении психологии к

задачам культуры» [28, с. 25]. Он выделял три основные задачи психотехники.

    1) Выбор  наиболее подходящих работников  с помощью профотбора и

профконсультации на основе тестов. Причем, по мнению Мюнстенберга,

профконсультация как совет квалифицированного специалиста со временем

должна была занять наиболее важное место в работе психотехников.

   2) Достижение  наивысшей производительности труда.

   3) Достижение  желаемых психологических эффектов, развития личности

работника.

   Первый профцентр  был создан в Америке в 1895 году  Фрэнком Парсонсом,

продолжателем идей Г. Мюнстенберга и автором книги «Выбор профессии».

Парсонс организовал в Бостоне специальное бюро, в задачи которого входило:

   а) помочь  личности с помощью психологических  тестов получить

информацию о своих психических свойствах и способностях;

   б) ознакомиться  с требованиями, которые предъявляются  к психофизической

организации человека различными профессиями;

   в) сопоставив  эти две группы сведений, дать  рациональную рекомендацию.

   Основная  идея его теории «правильный  работник на правильное место»,

то есть подбор работника к требованиям профессии.

   В 1903 и 1908 году  открывются первые лаборатории по профдиагностике и

кабинеты профориентации в Европе и Америке. Метод, предложенный

Парсонсом, получил название «метода подгонки способностей» или

«американской модели подбора кадров»

   В 1909 году  Ф. Парсонсом были сформулированы следующие положения

теории:

   1) каждый  человек по своим индивидуальным  качествам, прежде всего по

профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к

единственной профессии;

   2) профессиональная  успешность и удовлетворенность  профессией

обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований

профессии;

   3) профессиональный  выбор является в сущности  сознательным и

рациональным процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант

                                  

 

 

определяет     индивидуальную       диспозицию       психологических     или

физиологических качеств и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями

требований различных профессий [34, с. 7–8].

   Его метод  предполагал глубокое тестирование  человека, тщательное

измерение его профессионально важных качеств (ПВК). Кроме того,

досконально изучались все функциональные особенности профессии. Данная

теория просуществовала на Западе в качестве основной парадигмы до 60-х

годов.

   Однако эта теория игнорировала динамичность самих профессий (изменение

производительности труда, совершенствование средств труда и т.д.). Кроме

того, не учитывалась возможность развития самого человека, свойства личности

считались застывшими, стабильными, данными от природы. Другим

недостатком считается то, что система была очень сложной, требовала большого

времени и инструментария. Чтобы найти подходящего работника, нужно было

перебрать огромное количество людей. Следует также отметить пассивную роль

кандидата в процессе самоопределения: все решали результаты теста.

   Таким образом, в противовес теории Ф. Парсонса в 1956 году американским

ученым Джоном Голландом (Holland) была разработана так называемая

иерархия направленности, которая включала в себя следующие положения.

   1. В западной  культуре большинство людей могут  быть отнесены к одному

из 6 типов.

   Реалистический (Р-тип). Реалистическая ориентация – преимущественно

мужской тип, характеризующийся активностью, агрессивностью, интересом к

физической активности, развитыми моторными способностями. Такие люди

отдают предпочтение конкретной работе, конвенциональности в политике,

экономике; в профессиональном выборе – ремесленные занятия, техника,

сельское и лесное хозяйство.

   Исследовательский (И-тип). Ориентирован в большей степени на

интеллектуальный труд, проявляет интерес к абстрактным проблемам,

способности в оперировании символами, информацией. Для таких людей

характерны слабая физическая и социальная активность, отсутствие

направленности на общение, самодостаточность. В выборе профессии –

естественнонаучные дисциплины, математика.

   Социальный (С-тип). Ориентация на общение, воспитание, обучение,

консультирование и различные виды услуг. Таким людям присущи такие

качества, как социальная ответственность, потребность во взаимодействии,

вербальные и социальные способности, эмоциональность и активность в

решении социальных проблем. В выборе профессии – педагогика, социальное

обеспечение, практическая психология, сфера услуг.

    Конвенциональный (К-тип). Конвенциональная ориентация  заключается в

предпочтении структурированной вербальной или знаковой деятельности, роли

подчиненного, конформности. Особенности людей этого типа: стремление

избегать неопределенных ситуаций, социальной активности и физического

напряжения, идентификация с позицией власти, ценность материального

положения и статуса. В выборе профессии – банковская служба, бухгалтерия,

статистика.

    Предпринимательский (П-тип) Для предпринимательской ориентации

характерны сила, саморуководство, вербальные способности, уверенность в

себе, конкурентность, избегание однозначных ситуаций и монотонной

умственной работы. В выборе профессии – гостиничный и туристический

бизнес, предпринимательство, промышленное консультирование и т.д.

    Артистический (А-тип). Это, прежде всего, – ориентация  на искусство,

чувствительность, потребность в самовыражении, избегание однообразной и

физической работы. Для людей этого типа характерны неуверенность в себе,

женственность. В выборе профессии – различные виды искусства, культура.

    Каждый  тип является идеализацией, гипотетической  конструкцией для

описания определенной группы людей, обладающих сходными личностными и

профессиональными признаками. Он является некоторым эталоном, стандартом,

с которым сравнивается реальная личность. Тип характеризуется своими

психологическими особенностями: способностями, интересами, складом

характера, предпочитаемым окружением. Каждый человек может быть отнесен к

определенному типу или охарактеризован через комбинацию нескольких

типологических особенностей. Типологические особенности личности являются

результатом взаимодействия множества факторов: культурных и личностных,

таких как влияние семьи, родителей и других значимых людей, квалификация и

опыт предыдущей работы, социокультурное влияние, физическое окружение и т.

д. Так, под влиянием этих факторов личность первоначально предпочитает одни

и отвергает другие виды деятельности и социальной активности. Затем эти

деятельности становятся преобладающими интересами. Эти интересы ведут к

развитию определенных способностей. И, наконец, интересы и способности

личности формируют определенные личностные диспозиции, которые

                                  

 

 

определяют то, как человек воспринимает окружающий мир, чувствует, думает

и действует.

    2. Существует 6 видов окружения, в которых действует  личность:

реалистическое,       исследовательское,    артистическое,     социальное,

предпринимательское и конвенциональное.

    В каждом  виде окружения доминирует соответствующий  тип. Так, в

социальном окружении функционирует гораздо больший процент людей С-

типа, чем, например, Р-типа.

    В силу  того, что различные личностные  типы имеют разные интересы,

способности и диспозиции, они стремятся окружить себя такими людьми,

предметами, материалами и решать такие проблемы, которые были бы

конгруэнтны их запросам

    3. Люди  ищут такое окружение, которое  бы позволило им упражнять  свои

навыки и способности, выражать свои установки и убеждения, решать

волнующие их проблемы и брать на себя соответствующие запросам роли.

    Р-тип ищет реалистическое окружение, С-тип ищет, соответственно,

социальное и т. д. Аналогично и соответствующее окружение привлекает к себе

наиболее соответствующих ему людей.

    Одной  из важнейших составных частей  окружения является профессия

человека, его профессиональная деятельность. Профессии также могут быть

расклассифицированы по наличию в них элементов 6 типов. Другой составной

частью окружения являются досуг человека, его времяпрепровождение вне

работы.

   4. Поведение  личности определяется взаимодействием  между ее

личностными особенностями и характеристиками ее окружения.

   Если мы  знаем типологические особенности  личности и характеристики его

окружения, мы можем высказать предположение относительно его

удовлетворенности, потенциальной текучести, достижений, мотивации

стремления к совершенствованию. Так, люди, занятые в профессии и

находящиеся в окружении, соответствующем их типу, более удовлетворены

своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в своих

организациях. И, наоборот, люди, выполняющие профессиональную

деятельность, не соответствующую их типу, будут испытывать чувство

неудовлетворения, желание сменить место работы, низкую мотивацию [4].

 

 

 

    Таким  образом, эта теория во главу  угла ставила интересы личности. Автор

предлагает сначала определить сферу деятельности, к которой склонен человек,

и помочь подобрать ему в данной области профессию. Он разрабатывает

специальный тест для определения типа личности, который позволит

рекомендовать человеку определенные виды деятельности, организации и даже

хобби.

    Однако  эта теория также не учитывала  динамичность профессии и

нестабильность мотивации и ценностей человека. Кроме того, в ней

абсолютизируется значимость интересов и желаний человека и совершенно не

учитываются потребности общества и ситуация на рынке труда.

    Несколько  раньше, в 1952 году, американец Дональд  Сьюпер (Super)

предложил еще одну, не менее интересную теорию, которая получила название

концепции возрастного развития. Данная теория включала в себя следующие

положения:

    1) каждый  человек, имея определенный набор  способностей, интересов,

свойств личности, подходит нескольким профессиям, а одна профессия – ряду

индивидов;

    2) в зависимости  от времени и опыта человека  меняются как объективные,

так и субъективные условия профессионального развития, что обуславливает

профессиональный множественный выбор;

    3) профессиональное  развитие имеет ряд последовательных  стадий,

особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем

родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и

т.д.;

    4) на разных  стадиях развитием можно управлять, способствуя

формированию у индивида интересов и способностей и поддерживая его в

стремлении получать новый опыт и в развитии его Я-концепции;

    5) профессиональное  развитие, в сущности, состоит в  развитии и реализации

Я-концепции;

    6) взаимодействие  Я-концепции и реальности происходит при проигрывании

и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии, в беседе с

профконсультантом или в реальной жизни;

    7) удовлетворенность  работой зависит от того, в  какой мере индивид находит

возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности

в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется

 

 

богатством и разнообразием опыта, приобретенного на первом этапе

профессионального развития [34, с. 9–10].

   Первый этап  профессионального развития, по  мнению Сьюпера, охватывает

две фазы: созревание мечты о профессии сначала в надежду (в детстве), а затем

и в конкретный план овладения профессией (в подростковом возрасте). Второй

этап развитие своего «Я» посредством трудового опыта в профессиональную

Я-концепцию – охватывает всю оставшуюся часть жизни. Более подробно этапы

развития профессионала по Д. Сьюперу будут описаны в следующих главах.

   Таким образом, выбор профессии Сьюпером рассматривается, как часть

развития личности в целом, которое не заканчивается с окончанием обучения, а

продолжается на всех этапах профессиональной деятельности. Основной

задачей профконсультанта Сьюпер считал помощь личности в достижении

профессиональной зрелости.

   Таковы основные  идеи и теории, на которых строилась  зарубежная

профориентация. Можно отметить также ряд концепций, повлиявших на

развитие профориентации, но не получивших большого распространения.

   В 60-е годы XX века Анной Анастази и Леон Тайлер была разработана

концепция индивидуальности. В своей основе концепция содержит глубокое

изучение личности человека, ее ценностных ориентаций и мотивов. По их

мнению, в основе профориентации лежит самопонимание, благодаря которому