Стили лидерства

Стили лидерства

Максимова Н.

Лидер – это  человек,  управляющий командой, который помогает другим участвовать  в деятельности и способен выполнять  задания клуба (класса, отряда). Способный руководитель не делает работу для  коллектива; он делает эту работу возможной для выполнения другими (лидерами, членами организации, родителями).

Лидер – это  тот человек, который ведет за собой, которому доверяют люди. Лидерами на рождаются. Ими становятся. Каждый может оказаться в этой роли. Этот человек берет на себя ответственность за дело и за тех людей, что пойдут за ним.

Для того чтобы  хорошо организовать то или иное дело, лидеры пользуется самыми разными способами. Одни любят приказывать, другие уговаривать, третьи увлекают своим примером. 

В общем у  каждого лидера есть свой  «почерк», своя манера,  свой стиль организации дела.

Существует  несколько взглядов на классификацию  стилей работы. Мы хотим привести Вам две такие классификации.

А.Н. Лутошкин выделяет такие стили работы лидера:

1. «Разящие стрелы»  Приказывающий, требующий  настаивающий. Лидер единолично принимает решения, настойчиво добивается его решения.

2. «Возвращающийся бумеранг» Советуется с участниками организуемого дела. Учитывая их мнение, организатор принимает решение и начинает действовать. Однако он не забывает советоваться с участниками, коллективно обсуждать итоги, оценивая вклад каждого.

3. «Снующий челнок» Уговаривающий, Просящий, компромиссный. Такой организатор стремится к компромиссу на любой основе,  лишь бы приглушить конфликт и оставаться удобным для всех.

4. «Плывущий плот» Соглашающийся, уступчивый, не вмешивающийся. Эти организаторы предпочитают плыть по течению, не беспокоясь,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              куда их вынесет.

Мы бы хотели предложить вам еще одну классификацию  стилей лидерства. Она разработана  американским клубом «4H». Они выделяют три стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный. Немногие руководители использую только один стиль. Многие переключаются с одного на другой, в зависимости от группы и ситуации.

1. Авторитарный стиль руководства

Авторитарное  лидерство концентрируется вокруг одного человека. Лидер обладает полной властью, ответственностью за группу. Этот человек доминирует в группе, устанавливает дисциплину и требует послушания. Правила поведения устанавливаются только одним человеком - лидером. Философия автократии состоит в том, чтобы лидер знал все и члены группы безоговорочно следовали за ним. Есть негативные и позитивные аспекты авторитарного стиля.

Позитивные  аспекты:

1. Эффективность  с точки зрения экономии времени.

2. Многообразие  информации, которая может быть  определена в короткий период времени.

3. Удачный способ  для новых лидеров апробировать  в начале работы различные стили руководства.

4. Необходимость  использования этого стиля в  ситуации физической опасности для членов группы.

5. Высокая результативность  при большом объеме работы.

6. Эффективность  в работе с большими группами.

Негативные  аспекты:

1. Однообразие, отсутствие интереса в группе (от предопределенности действий педагога).

2. Возможность  агрессивного поведения лидера; то же - у детей в ответ на  его действия.

3. Сокращение  поля активного вовлечения в  деятельность членов группы.

4. Возможность  сформирования у детей отрицательных чувств, что может привести к роспуску группы.

5. Авторитарный  стиль - не самый лучший стиль  обучения.

Однако не все  отрицательно в работе лидера, предпочитающего  авторитарный способ воздействия. Этот стиль может быть использован в следующих случаях:

- в работе  с новой группой, когда необходима  перемена стиля и отношений  с группой после привычных  способов взаимоотношений между детьми и взрослыми;

- ситуация опасности,  в том числе и для персонала;

- когда есть  проблема контроля, особенно при перемещении групп;

- неприятие  группой новой информации;

- большой численный  состав группы;

- члены организации  не проинформированы об определенной  теме встречи.

2. Либеральный  стиль руководства (лидерства)

Этот стиль  используется, когда лидер дает дополнительную свободу группе для разрешения проблемы. Это - полная противоположность авторитарному лидерству; группа несет полную ответственность. Лидер обеспечивает группу материалами и ресурсами для занятий и принимает участие в руководстве, когда его об этом просят. Этот стиль дает свободу в управлении и принятии решений, а также в достижении цели.

Позитивные  аспекты:

1. Зависимость  от принятия решений.

2. Умеренный  контроль со стороны руководства.

3. Ограниченность  времени для подготовки, необходимого лидеру.

4. Наличие у  группы ответственности и свободы  решений и действий.

Негативные  аспекты:

1. Ограниченность  действий педагога без группы.

2. Трудности  в достижении всеобщего согласия.

Либеральный стиль  используется лидером в следующих  случаях:

- когда члены группы имеют опыт, необходимый для принятия решения;

- когда необходимо  развивать общительность без  вмешательства лидера.

Лидеру следует  использовать данный стиль руководства  осторожно, убедившись, что у группы есть опыт для того, чтобы выполнять задания успешно. Новому лидеру лучше не использовать этот стиль, пока он (или она) не почувствует общность с группой и ее целями.

3. Демократический  стиль руководства

Это наиболее распространенный стиль руководства. Его труднее  всего выбрать, но он наиболее эффективен по отношению к членам группы. Руководитель помогает им выработать средства для принятия решений.

Лидер поощряет взаимодействие членов группы - приобретение чувства защищенности и уверенности  в себе. Лидер постоянно ищет возможности для привлечения членов группы к руководящим ролям. Этот тип лидера ориентирован на людей, помогает членам группы раскрыть свой потенциал.

Положительный аспекты:

1. Расширение  возможности членов группы участвовать  в руководстве.

2. Привлечение  членов группы к принятию решений и учету.

3. Достижение  лучших результатов благодаря  активности всех членов группы.

Негативные  аспекты:

1. Наиболее сложный  стиль для использования лидером.

2. Большая затрата  времени в связи с тем, что  принятие решения членами группы  может быть длительным.

Опытный руководитель группы будет использовать демократический стиль руководства по мере возможности, поскольку предполагает терпение и практику, пользуется популярностью у тех руководителей, которые открыты людям, терпеливы, гуманны и гибки.

Лидер будет оценивать ситуацию в группе и использовать сочетание авторитарного, либерального и демократического стилей.

Эффективная деятельность лидера зависит от его личностных и профессиональных качеств, состава группы и типа деятельности, в которой участвует группа. Лидер будет наиболее эффективен тогда, когда он адоптирует свои слова и действия к способностями и уровню группы и ее членов. Т.е. выбор того или иного стиля руководства зависит во многом от уровня развития данного коллектива.       

Из таблицы видно, что пока кто-нибудь чувствует неуверенность в способности достигать цели, он нуждается в руководстве и поддержке лидера. Одна из наиболее важных граней лидерства  - это способность помочь другим развить их личные качества.^*

 

Уровень развития группы/личности	Стиль лидерства
Низкая способность Высокая мотивация	Руководство. Говорите, что делать
Некоторые способности Низкая мотивация	Тренерство. Говорите что делать. Хвалите больше.
Высокие способности Переменная  мотивация	Поддержка, похвала, слушание
Высокая способности Высокая мотивация	Делегирование, передайте ответственность другому

 

А.Н. Лутошкин выделяет следующие стадии развития коллектива:

• «Песчаная россыпь» В таком коллективе каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время все отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знакомы, или просто не решаются, а может и просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, нет общих дел. Отсутствие твердого, четкого авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта  существует формально, не принося радости  и удовлетворения всем, кто в нее входит.

• «Мягкая глина» В группе находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
• «Мерцающий маяк» Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудится сообща, помогать друг другу, бывать вместе. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню, - организаторы, актив. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодоление трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллектива, но и в целом в школе (организации). Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
• «Алый парус» Здесь действуют по принципу «один - за всех, все – за одного».  Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью.

У большинства  членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигает неудача. Группа живо интересуется,  как обстоят дела в других группах, соседних отрядах, коллективах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

• «Горящий факел» Ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще не все. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делая все, чтобы принести пользу людям.       

  Не всегда  скорость движения коллектива по этой лестнице зависит от возраста его членов. В большей степени это зависит от самого организатора и,  главное, от выбранного им стиля руководства на той или иной стадии развития коллектива.

 

3. Профессиональные  и личностные качества вожатого (занятие 8)

 

Во  время одной организационно-деятельностной игры, проводимой на Слете московских вожатых в 1998г. студентам в качестве задания было предложено, исходя из сложившихся собственных взглядов, дать своё определение понятию «вожатый».

И вот какие  мнения в процессе активно развернувшегося обсуждения были высказаны ребятами:

«Вожатый - это хороший друг и товарищ  для детей. Он поможет в любой возможной ситуации и отнесётся к вам со всей душой;

- это  лидер;

- организатор  детского досуга;

- друг и помощник детей;

- «ящик»  с советами и играми;

- «жилетка»,  в которую можно поплакать;

- добрый,    отзывчивый,    понимающий психолог, спасатель;

- остроумный  и симпатичный;

- человек,   способный   найти   взаимопонимание   с детьми, читать в их душах без слов.

Вожатый - это состояние души».

Этот список можно  продолжать почти до бесконечности. Важно то, что все определения справедливы и, в целом, наверное, достаточно и полно характеризуют это понятие, эту профессию.

В данной главе предметом  нашего особого интереса и анализа будет являться рассмотрение личностных качеств вожатого, отдельных особенностей его профессиональной деятельности, а также необходимости владения специальными знаниями, навыками и умениями с позиций психологии личности, психологии и социологии управления, педагогики, теории социального лидерства.