Профессиональная ориентация

Профессиональная ориентация — обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и в выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профориентационная работа включает социально-педагогическое сопровождение, социально-трудовую поддержку — посредническую помощь в получении профессиональной подготовки.

Направления профессиональной ориентации:

✓ профессиональная информация;

✓ профессиональная консультация;

✓ профессиональный подбор;

✓ профессиональная, производственная и социальная адаптация.

Педагоги специальных  образовательных учреждений на основе использования различных форм и  методов должны подготовить детей  к обоснованному выбору профессии  с учетом их индивидуальных особенностей.

Этапы профориентационной работы (по О.Е. Булановой):

✓ младший школьный возраст — подготовка детей к трудовым усилиям, ознакомление с профессиями, с миром труда, формирование у них потребности своим трудом приносить пользу другим;

✓ возраст 10—12 лет — включение детей в общественно-полезный труд, формирование мотивов выбора профессии, интереса к конкретной трудовой деятельности;

✓ возраст 12—14 лет — у детей должны быть сформированы систематический знания, а также умение ориентироваться в мире профессий, интерес к конкретной профессии;

✓ возраст 14—17 лет — социально-профессиональная направленность подготовки к труду в сфере материального производства с учетом психофизических возможностей детей.

2. Человек с ограниченной трудоспособностью (в зависимости от характера и степени тяжести нарушения) может получить профессиональное образование —начальное, среднее, высшее. Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготовку, как правило, на базе общего образования квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально-технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня.

Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном заведении (училище, колледже) или в высшем учебном заведении на первой ступени высшего профессионального образования.

Высшее  профессионсшьное образование может быть получено в университетах, академиях, институтах, консерваториях, высших профессиональных школах.

По завершении обучения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или  перейти к следующему этапу образования.

Решению проблемы профессионального  образования и трудоустройства  лиц с ограниченными возможностями  жизнедеятельности способствуют новые модели специальных учебных заведений, которые реально осуществляют профессиональную подготовку и трудоустройство своих воспитанников.

Обучение студентов-инвалидов  организовано в ряде специальных  высших учебных заведений:

✓ Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

✓ Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета;

✓ Государственный специализированный институт искусств Мин- культуры России;

✓ Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов (г. Волоколамск Московской области).

Также студенты с  ограниченными возможностями включаются в общей образовательный поток вуза (отдельные группы или факультеты):

✓ МВТУ им. Н.Э. Баумана (Москва);

✓ МП ГУ (Москва);

✓ РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург).

Зарубежный  опыт показывает, что лица с ограниченной трудоспособностью имеют равные с остальными возможности образования и последующей трудовой деятельности.

В нашей  стране (как отмечает Н.М. Назарова) инвалиды не всегда имеют такие возможности для получения профессионального образования: количество студентов с ограниченной трудоспособностью, обучающихся в вузах России, составляет всего около тысячи человек.

В Российской Федерации  работающие инвалиды составляют около 11% от общего числа имеющих инвалидность, хотя, по некоторым данным, 2/3 из них  могут и желают трудиться. Использованные источники:

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Гала- гузовой. С. 221—228.

Психолого-педагогический словарь. С. 362—364.

Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 172-173.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 188—195.

Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными  возможностями

1. Социальная помощь  и социальное обслуживание

2. Социально-педагогическая  деятельность в России

3. Социально-педагогическая  помощь за рубежом

4. Стратегия государственной  социальной политики в области  социально-педагогической помощи

 

1.  Социальная помощь (по определению Л.И. Аксеновой) — это система гуманитарных услуг (правоохранных, здравоохранительных, образовательных, психотерапевтических, реабилитационных, консультационных, благотворительных) представителям экономически не обеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Социальная помощь оказывается учреждениями социального обслуживания.

Социальное  обслуживание — деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2.  Социально-педагогическая деятельность (по определению В.А Никитина) состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду (и освоении им) социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации социального функционирования.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы:

✓ образования, обучения и воспитания;

✓ интериоризации (преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания);

✓ экстериоризации (процесс перехода от внутренней психической деятельности к внешней, предметной) социокультурных программ и общественного наследия.

Организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения  развития приобретает специфический коррекци- онно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором.

Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация — процесс восстановления основных социальных функций личности.

Социальная интеграция (по определению Л.И. Аксеновой) — полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Социальная интеграция —  показатель эффективности организации  социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности.

Основное положение современной  системы социально-педагогической помощи — приоритет личности и семьи.

Структура социально-педагогической помощи в России:

✓ государственный сектор — учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство здравоохранения и социального развития, Министерство образования и науки, Министерство культуры и массовых коммуникаций и др.;

✓ муниципальный сектор — учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями. Социальный педагог оказывает помощь детям с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также детям, имеющим физические, психические или интеллектуальные нарушения развития.

В.А. Никитин считает социального  педагога ведущей (но не единственной) силой социально-педагогической деятельности.

Цель деятельности социального педагога — создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Основные направления  деятельности социального педагога:

✓ зашита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.;

✓ участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.

Многообразие функций  деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств.

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) —

одна из новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе.

Основные задачи ПМПК:

✓ выявление и комплексное обследование детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска;

✓ разработка индивидуальных реабилитационных программ;

✓ разработка и реализация комплекса мер психолого-медико- педагогического содействия развитию личности, социально- педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии;

✓ сотрудничество с другими заинтересованными органами и учреждениями.

В системе Министерства здравоохранения  и социального развития РФ существуют специальные учреждения для детей и взрослых с инвалидностью, в которых дети и подростки осваивают программы развития познавательных возможностей, навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формирования элементов нравственного и основ эстетического воспитания:

✓ дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью;

✓ детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями;

✓ специальные профессионально-технические училища;

✓ дома-интернаты для престарелых и инвалидов;

✓ психоневрологические интернаты.

Л.И. Аксенова выделяет следующие инновационные направления стратегии социально-педагогической помощи:

✓ становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи;

✓ совершенствование процесса социального воспитания (в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневое™ образования, продолжения образовательного процесса за рамками специальной школы и за рамками школьного возраста);

✓ создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи;

✓ организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушения развития и снижения степени инвалидности;

✓ появление опытных моделей интегрированного обучения;

✓ переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъектных отношений всех его участников: ребенок — специалисты — семья.

3. Организация социально-педагогической помощи за рубежом:

✓ интеграция и нормализация — основные принципы построения системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

✓ наличие частных школ и социальных служб, использующих авторские программы и методы специального обучения;

✓ особые условия поддержки семьи, нуждающейся в социально- педагогической помощи.

В Швеции такая семья имеет  право на помощь персонального ассистента, дополнительную материальную и медицинскую  помощь. Детские поликлиники осуществляют комплексное обследование детей  и контроль за их развитием, диагностику окружающей среды. Существует индивидуальная программа развития каждого ребенка. Обеспечена семейная терапия.

4. Стратегия государственной социальной политики в России:

✓ адресное оказание социальных услуг;

✓ совершенствование социальной зашиты и социального обслуживания;

✓ дальнейшая реализация Федеральных программ "Социальная зашиты инвалидов" и "Дети-инвалиды".

Программа "Социальная защита инвалидов":

✓ формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов;

✓ создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе.

Программа "Дети-инвалиды":

✓ создание эффективной системы профилактики детской инвалидности;

✓ создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

✓ оказание консультативной и иной помощи семьям, имеющим ребенка с отклонениями в развитии;

✓ создание для детей-инвалидов равных возможностей (получение медицинской помощи, образования, доступ ко всем сферам жизнеобеспечения);

✓ интенсификация научных исследований по соответствующей проблематике.