Организация освоения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий

 

Государственное образовательное  учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и  переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

 

 

 

Организация освоения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий

 

 

 

 

Исполнитель:

Яркиева Наталья Николаевна,

директор МКОУ «Школа-интернат № 3»;

Фризен Надежда Петровна,

директор МКООУ «Школа-интернат № 64»;

Савинова Татьяна  Александровна,

директор МКСОУ «Школа-интернат № 2».

 

 

 

 

 

 

Кемерово 2012

 

Содержание

 

Введение ……………………………………………………………………..	3
Глава 1.Современные образовательные технологии ……………………..	5
Глава 2. Создание условий, обеспечивающих профессиональный рост учителя ……………………………………………………………………….	7
Глава 3. Основные этапы изучения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий …	10
Заключение …………………………………………………………………..	12
Список литературы ………………………………………………………….	13

 

 

Введение

Многообразие инновационных  преобразований, проводимых сегодня  в образовательных учреждениях, требует серьезного научно-методического  обеспечения. Обновление образования  требует от педагогов знания тенденций  инновационных изменений в системе  современного образования, отличий  традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем и технологий; знания интерактивных методов и форм обучения; умений анализировать и оценивать свой стиль преподавания, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности.

Актуальность освоения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий обусловлена, с одной стороны, введением Федерального государственного образовательного стандарта, требующего учитывать «возрастные и индивидуальные особенности обучающихся <…>, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов…», с другой – недостаточным владением современными педагогическими технологиями педагогов.

Руководителю необходимо обеспечить педагогов комплексной методикой научного поиска, формировать умения и культуру педагогического исследования, научить отслеживать и описывать процесс и результаты работы по освоению современных образовательных технологий, умело их использовать в дальнейшей работе в условиях введения ФГОС.

Цель работы: представление процесса организации освоения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий.

Для достижения цели необходимо выделить следующие задачи:

1. определить понятие «современные образовательные технологии»
2. выделить условия, обеспечивающих профессиональный рост педагога;
3. обозначить основные этапы изучения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий.

 

Глава 1. Современные образовательные технологии

Традиционная система  образования была направлена на усвоение определенной суммы знаний, принятых в качестве нормативных, ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания, в практической деятельности.  

В современном обществе возрастает необходимость в специалистах, которые  бы наряду с техническими знаниями и навыками, необходимыми сегодня  практически во всех областях профессиональной деятельности, умеют оперировать  полученными знаниями, и соответственно способны к самостоятельному образованию  и профессиональной переориентации.  

Сегодня в образовании  активно внедряются новые образовательные  технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые  требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации, которые получают все большее распространение в образовании.

Сущность образовательных  технологий выражается в том, что  изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного  потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования  предполагает иную позицию учителя  и ученика в образовании: они  выступают как равноправные участники  образовательного процесса. Многие современные  исследователи развивают концепцию  современных образовательных технологий. Среди них можно назвать таких  авторов как Б. Гершунский, Л. Туроу и других.

По определению Н.В. Смирновой, «образовательные технологии представляют собой определенную совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса».[4]

Педагогическая технология представляет собой системную целостность  методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических  целей, развитие личности обучаемого, и через это – на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

 

 

Глава 2. Создание условий, обеспечивающих профессиональный рост учителя

Прежде чем начать в  школе освоение каких-либо новых  технологий, то есть активизировать профессиональный рост педагогов, необходимо создать  условия для эффективного освоения и внедрения современных образовательных технологий в воспитательно-образовательный процесс.

М.М.Поташник выделяет несколько групп таких условий [3]:

а) научно-методические;

б) кадровые;

в) материально-технические;

г) финансовые;

д) нормативно-правовые;

е) мотивационные;

ж) временные.

Научно-методические условия  – это наличие новых идей, «необходимых для развития образования вообще»  [3, 278] и в школе. В условиях современной модернизации российского образования освоение и внедрение современных образовательных технологий и будет такой идеей. Кроме того, к обозначенным условиям относятся всевозможные учебно-методические планы, программы и т.д.

Обеспечение кадровых условий  «означает наличие в школе  подготовленных людей, способных организовывать и осуществлять методическую работу с педагогическими кадрами» [3, 279], наличие молодых специалистов и уже работающих педагогов, способных и желающих осваивать новое в педагогике, методике преподавания и воспитания. Не секрет, что средний возраст педагогов в школе – 50-55 лет. К сожалению, они достаточно медленно перестраиваются, не любят внедрять в свою практику новые методы, предпочитая старые, уже проверенные годами. Поэтому на  повышение педагогического мастерства работников школы должна быть направлена основная часть работы методиста, заместителя директора по УВР и самого руководителя.

Хорошие материально-технические и финансовые условия не возникнут из ниоткуда мгновенно. Для обеспечения школы необходимыми материальными средствами (компьютеры, принтеры, банк цифровых ресурсов, новинки книжного рынка и т.д.) нужна согласованная работа всего коллектива. НЕ только управление образования должно финансировать школу, но и каждый ее работник, начиная от руководителя и заканчивая педагогом, должен в меру своих сил привлекать внебюджетные источники финансирования, работать со спонсорами, родителями  т.д. Формирование качественной  материально-технической базы – дело не одного дня, а продуманная, систематическая работа на протяжении, возможно, нескольких лет.

К нормативно-правовым условиям относятся Положения школы о  методических объединениях, творческих группах, проблемных группах, традиции наставничества и т.д.

Без сомнения, важнейшими являются мотивационные условия. Теоретически все знают, что нужно «расти», изучать новое, современное в  образовании. На практике добровольно  те же курсы повышения квалификации педагоги проходят не чаще одного раза в пять лет, Происходит это из-за  колоссальной загруженности и отсутствия активной и четкой мотивации к  профессиональному росту педагогов. Поэтому работа в данном направлении  должна вестись методически грамотно, целенаправленно  и систематично.

Главная проблема многих людей, не только педагогов – неумение планировать свою деятельность, экономить  и рационально использовать свое время. Поэтому необходимо учиться рационально организовывать свой труд, находить время, в том числе, и на повышение своего профессионального мастерства. «На подготовку хорошего учителя, создание хорошей школы необходимо время» [3, 295]

При несоблюдении перечисленных  условий невозможно планировать  работу с педагогическими кадрами, осуществлять основные функции руководства.

 

Глава 3. Основные этапы изучения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий

Процесс организации внедрения и освоения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий состоит из нескольких этапов.

I этап – диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на работу, анализ затруднений, постановку проблемы, планирование и прогнозирование результатов.

На этом этапе можно  выделить следующие задачи руководителя [1]:

1. Определение отношения  педагогов  к освоению современных образовательных технологий. Как правило, основная масса педагогов – люди достаточно консервативные, а процесс освоения и внедрения новых методов и способов преподавания всегда характеризуется некоторым отторжением: «зачем внедрять что-то новое, если и так все хорошо».
2. Поэтому следующая задача – повысить мотивацию педагогического персонала в изучении современных образовательных технологий.
3. Правильное определение стадии развития своего педагогического коллектива, которое позволит корректировать работу по освоению и внедрению современных образовательных технологий.

II этап – теоретический: изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме, курсовая подготовка в институтах повышения квалификации, дистанционные курсы повышения квалификации, участие педагогов в конференциях, семинарах, выступления на педагогических советах и т.д.

На данном этапе значительную роль играет самообразование педагогов.

III этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

Основными формами становятся открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы; педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам современных образовательных технологий; научно-методическая и научно-практическая конференции; педагогическая выставка; педагогические чтения; диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы; педагогические экскурсии; семинарские занятия; практикумы и т.д.

IV этап – обобщающий. Происходит подведение итогов теоретической и практической работы, анализ эффективности внедрения современных педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс, сопоставление полученных результатов с положениями гипотезы, оценку степени их соответствия поставленным целям и задачам, обобщение опыта и собранного материала в виде методических рекомендаций, пособий и т.д.

V этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением, то естьвнедрение  современных образовательных технологий в постоянную практику как можно большего числа педагогов.

В качестве форм внедрения  могут выступать открытые уроки (показ приемов и методов работы), семинары-практикумы (описание приемов и методов работы), творческие отчеты, конференции, выставки, написание реферата, педагогические чтения, школа-лаборатория, публикации, статьи, методические пособия и т.д.

 

Заключение

Современные технологии в  образовании рассматриваются как  средство, с помощью которого может  быть реализована новая образовательная  парадигма. Тенденции развития образовательных  технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

Для эффективного профессионального  роста педагогов необходим комплекс условий, создавать и обеспечивать функционирование которых – работа не только руководителя образовательного учреждения, но и всех работников школы.

Известна истина, что получение  вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился  учитель, он никогда не сможет считать  свое образование завершенным, а  свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Стать авторитетным – значит быть компетентным в вопросах, интересующих не только современного школьника, но и педагогическое сообщество [2].