Личностно-развивающее обучение

Специфика личностно развивающего образования отражена в самоценных формах активности, познавательных, волевых, эмоциональных устремлениях личности. В осмыслении особенностей личностно  развивающегося образования мы следуем  представлениям Л.В. Петровского о  самоценных формах активности, личностно-ориентированной  дидактике, понятиях "развитие", "личность" и характеристиках данной парадигмы  образования.

В традиционном образовании  развитие личности понимается как процесс  формирования личности, как социального  индивида в результате его социализации и воспитания. Идея развития личности изменялась по мере адаптации её к  нуждам традиционного образования. "При подмене идеи развития, идей формирования очевидным образом выпадает момент спонтанности, рост личности интерпретируется как управляемый извне, (что, противоречит самой сути развития личности, как и самодвижения".

В определении личности заложено её развитие, которое понимается А.В. Петровским как самодвижение в образовательном процессе, в пространстве связей с другими людьми при наличии "значимого другого" и "значимости себя для другого". В рассмотрении критериев развития автор останавливается на слове устремление как форме самоценной активности, в которой "хочу" и "могу" выступают совместно, поддерживая друг друга и переходя в друг друга. "Оно самоценно и заключает в себе возможность самовоспроизводства". Устремления, как самоценные проявления активности выражаются в устремлении познать, совершенствоваться в действии, извлекать разнообразные переживания, в том числе и неизведанные, вступая в контакт с миром.

Фундаментальным для личностно-ориентированного образования является подход исследователей к определению условий "взращивания" решений. Во-первых; это - ориентация на актуализацию категорий, представленных в опыте ребёнка. Общение организуется таким образом, чтобы дети наслаждались самим открытием в себе этого, возможностью поделиться своим знанием, осознать, что они это в себе открыли (А.В. Петровский, Л.М. Кларин).

Во-вторых; опора на детскую  субкультуру, которая представлена в исследовании Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, обосновавших пласт "значимостей", не известных взрослым. Такая ориентация взрослого на ценности и нормы самих детей придаёт общению статус самоценности.

Такой педагогический опыт представлен в трудах Ш.А Амонашвили, когда подлинная жизнь детей, их интересы и устремления включались в познавательную деятельность на уроках.

В-третьих; открытость, воспитывающего взрослого, ребёнку, как самовыражение  педагога в значимых для него лично  видах активности (А.В. Петровский).

В личностно - развивающем  образовательном процессе происходит развитие устремлений детей в  сфере познания, переживания, действия. В познавательной сфере появляется целый спектр самоценных процессов, характеризующих создание ребёнком представлений о мире, на основе интеграции знания, эмоционального и  волевого проявлений личности. В специально организованной деятельности ребёнок  открывает путь самостоятельного творческого  поиска способов решения стоящих  перед ним задач, что само по себе вызывает наслаждение, выступает как  личностно значимая ценность. Такое  содержание познавательной деятельности дошкольников разработано А.В. Петровским и его сотрудниками. Они следуют системе Ф. Фребеля, согласно которой каждый следующий предмет "опровергал опыт, полученный от предыдущего". Шар круглый катится, а у куба есть уголки, кататься он не может и т.д.

Такое построение содержания образования важно для развития эмоции удивления. Познавательная программа, разработанная А.В. Петровским, А.Б. Кетовой, основана на живом интересе детей к предмету познания. Например, они ведут детей от изучения некоторых физических свойств предметов и закономерностей (Сфера-Природа) к их знаковому или символическому обозначению, а затем - к постижению способов использования этих свойств (Сфера-Культура). Затем ребёнок овладевает способностью рассмотреть эти свойства и закономерности как с позиции других существ (Сфера-Другие), так и с собственной точки зрения (Сфера-Я-Сам).

В эмоциональной сфере, в  переживании детьми происходящей деятельности и активной сопричастности другому  человеку, создаётся эмоциогенная среда - "Я-Другие" (А.В. Петровский, Л.С. Стрелкова). Авторы представляют материалы развития устремлений детей дошкольного возраста в действия, в соответствии с их возрастными особенностями. Применительно к младшему школьному возрасту развитие устремлений в действии показано в работах В В Давыдова, Г.А. Цукерман. Основной признак развития - переход к независимости поведения от взрослых преобразуется в потребность - самоценную форму активности.

В представленном анализе  развития устремлений мы наблюдаем  черты нового направления дидактики - личностно-ориентированной, лежащей  в основе личностно-развивающегося образования. К ним А.В. Петровский относит: преподавание как умение педагога направлять учение на самостоятельную деятельность учащегося опираясь на их желания приобщаться к миру человеческой культуры; создание предметных условий для развития самоценных форм активности, умение педагога путём использования в развивающих заданиях подводить детей к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, "полёту мысли и фантазии"; создание коммуникативных условий для поддержки самоценной активности детей.

На основе своих масштабных исследований А.В. Петровский проектирует важнейшие характеристики личностно - развивающего образования.

Главные из них - это культивирование  уникального опыта ребёнка, который  выступает как ценность образования. Особенность этого опыта заключается  в индивидуальном видении, языках постижения, чувствования, эмоциональных откликах. "Образование в русле личностно - развивающего образования, могло бы выступать доподлинно как испытание. Вторая характеристика - это признание  обоюдного опыта, - опыта Особенного - То, что рождается при этом, не сводится лишь к предметной стороне  открывающегося. В нём явственно  присутствует Значимый другой. Ощутимо именно присутствие другого. "Данная характеристика базируется на методе "отражённой субъектности" (А.В. Петровский), суть которого в том, что, отражаясь в индивиде, другой: человек выступает в качестве источника деятельности, изменяющего взгляд этого индивида, что ставит перед ним новые цели, это и имеет личностный смысл. В познавательной и других видах деятельности люди постигают предмет деятельности, приобщаясь друг к другу.

В личностно - развивающем  образовании самоценно ощущение сопричастности, "значимости именно данного круга лиц, очерченность круга. В этом контексте образование должно быть осмысленно как посвящение".

Универсальность опыта - это  третья характеристика личностно - развивающего образования, представленная А.В. Петровским, заключающаяся в переживаемости трансфинитного. В традиционном образовании опыт выступает как своего рода "сырьё" образовательного процесса, ориентирующего на эмпирическое познание и формирование ЗУНов. А в личностно-ориентированном образовании задания обращают ребёнка к категориям "Всеобщего - бытие", "Становление", "качество", "количество", "мера", "возможность", "действительность" и побуждают его к осмыслению мира и себя в этом мире, способствуют обретению смыслов."Процессы (само)испытания, посвящения и обращения человека - в единстве друг с другом - образуют существо личностно - развивающего образования". Идея А.В. Петровского "Я=МИР" реализуется в познании, воле, переживании, а в ценностном своём выражении раскрываются в категориях истины, добра, красоты и представлены им как исходная ценность, средство, результат - предпосылка развития личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

В заключение, отметим, что  концепции и подходы к личностно-ориентированному образованию, представленные в данном разделе, предлагают своеобразные авторские  решения проблемы. Но в них есть и общие позиции, которые и  стали нашими методологическими  ориентирами в её дальнейшем исследовании. Объединяет все эти исследования гуманистический подход и ценностное отношение к ребёнку, культивирование  его индивидуальности, самобытности, необходимости признания его  субъектного опыта как индивидуальной основы личностного развития. Кроме  того, все авторы личностно - развивающих  концепций акцентируют внимание на диагностике индивидуального  развития, считая, что учителю необходимы особые процедуры отслеживания характера  и направленности развития ученика, становление его индивидуальности, определения динамики личностного  развития ребёнка в сравнении  с самим собой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Д.Н. Богоявленский, "Вторая  книга для чтения в школах  взрослых", 7 изд., М., 1945

2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.

3. З.И.Калмыкова (Ред.) Проблемы  диагностики умственного развития  учащихся. М., 1975.

4. Фридман Л.М. Педагогический  опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

5. Новое педагогическое  мышление / Под ред. А.В. Петровского, - М.: Педагогика, 1989.

6. Давыдов В.В. Теория  развивающего обучения – М., 1996.