Исследования факторов, влияющих на мотивацию обучающихся в учебном процессе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Иркутский государственный  университет путей сообщения

Красноярский  институт железнодорожного транспорта – филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Иркутский государственный университет путей сообщения»

    

 

Кафедра «Экономика и управление персоналом»

 

                                Доклад

 

по дисциплине «Исследования систем управления»

 

на тему: «Исследования факторов, влияющих на мотивацию обучающихся в учебном процессе»

 

 

 

 

 

 

                                                                                   Выполнили:

                                                                                                 Студенты 2-го курса

                                                                                             Группа УП.1-11-1

Ильиных О.Н.

Карамашева  Н.В. 
                            Научный руководитель:

Яркова С.А.

 

 

                    Красноярск 2013 

 

Введение

        Изменения, происходящие в новом  тысячелетии во многих сферах  деятельности человека, выдвигают  новые требования к организации  и качеству образования. Современный  выпускник колледжа должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в  достижениях и успехе. Необходимо прививать ему интерес к накоплению знаний, непрерывному самообразованию, поскольку постоянно развивающаяся система профессионального образования требует соответствия содержания, форм и методов обучения современным стандартам подготовки квалифицированного специалиста. В связи с этими изменениями проблема профессиональной  мотивации приобретает сегодня особое значение.

        Мотивация - это побуждения, вызывающие активность личности и определяющие её направление.

         Главным звеном мотивации является побуждение - поведенческое проявление желания удовлетворить свои потребности.

Учебный процесс относят  к сложным видам деятельности, мотивов для обучения много и они могут не только проявляться отдельно в каждом человеке, но и сливаться в единое, формируя сложные мотивационные системы.

Актуальность  и важность проблем мотивации  обучающихся заключается в том, что, поняв механизм формирования мотивационной сферы человека, преподаватели смогут более эффективно управлять учебным процессом, повышая тем самым производительность труда и успеваемость обучающихся в КрИЖТ ИрГУПС.

Целью мотивации  обучающихся является введение бально-рейтинговой  системы, т.е. стимулирование повседневной систематической работы студентов, снижение роли случайной при сдаче экзаменов и/или зачетов, создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т.д.), повышение академической мобильности студентов и их конкурентоспособность на международном рынке образовательных услуг.

 

 

Часть I. Ошибки преподавателей

“Голые знания”

      Это, пожалуй, главный недостаток всех преподавателей колледжа. Они стараются дать максимально возможное количество “голых” знаний, без оглядки на их адекватность текущей ситуации, к тому же без обоснования их нужности. Но студент – это не школьник, которому можно сказать “так надо”, студенту необходимо также объяснить каким образом эти знания ему пригодятся в будущем. И если преподаватель отвечает в духе “в жизни все может быть полезным”, обучающийся по понятным причинам теряет интерес. Студент приходит в колледж не за знаниями, он приходит за тем, что бы стать хорошим работником, а это совершенно разные вещи. Преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен студентам в их будущей деятельности.

Отсутствие  связки студент-преподаватель 

      Если между обучающимся и преподавателем нет никакого контакта, кроме минимальных начитанных часов, ни о какой мотивации студентов говорить не приходится. Студенту очень важно, что бы педагог был его наставником, а не ментором, что бы к нему можно было обратиться за помощью (имеется ввиду конечно учебные вопросы) пусть даже по самому глупому вопросу. Но и уходить в панибратство тоже не стоит – иначе обучающиеся "сядут на шею и свесят ножки".

Отсутствие уважения к  студентам

       Этим особенно грешат преподаватели “старой гвардии”, которые считают своих студентов лентяями, хотя зачастую, у студента просто не получается разобраться в предмете. И вот когда он подходит со своим вопросом к педагогу и слышит что-то вроде: “Лучше нужно было слушать, я все давала в лекциях, идите учите”, – то мотивация к дальнейшему получению знаний исчезает почти моментально. Какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения.

Часть II. Как повысить мотивацию студентов

       Использовать метод кнута и пряника

       Способ, когда студентов за успехи в учебе поощряют “автоматом”, а за отсутствие на занятиях наказывают лишними вопросами на экзамене используют в своей практике большинство педагогов, но обычно довольно топорно (набрал 85 балов в течение семестра – получил автомат). Но ведь метод кнута и пряника можно использовать намного продуктивнее, если в самом начале семестра расписать конкретные и широкие возможности перед обучаемыми. Т.е. что бы студент сразу понимал, что отсутствие его на лекции – это минус 1 бал, а подготовка доклада – плюс 2. В итоге студент будет замотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей ответственностью отнесется к учебному процессу.

 

Часть III. Бально- рейтинговая система контроля успеваемости студентов

Расчет учебной  успеваемости является механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности студентов, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозную аттестацию студента по всем дисциплинам в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения.

         Это эффективное средство повышения мотивации учебной деятельности студентов, уровня их самостоятельности. Знания будут оцениваться в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по дисциплине за различные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных, так и аудиторных).

Суммарный итог двух частей балльной оценки освоения дисциплины переводится по утвержденным шкалам в международную (ECTS) буквенную оценку и ее национальный числовой эквивалент (табл.1,2).

ECTS – общеевропейская система учета учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса.

Бальная шкала.

• отсутствие пропусков на лекционном занятии +3;
• правильный (полный) ответ на вопрос +3;
• правильный (неполный) ответ +1;
• письменная работа 100% правильно +3;
• письменная работа 75% правильно +1;
• тестовое задание 100% правильно +3;
• тестовое задание от 99 до 75% правильно +1;
• выполненное домашнее задание + 2;
• эссе, рефераты +2;
• учебно-исследовательская работа (доклад на конференции) +5;

Штрафные баллы:

• пропуск без уважительной причины – 2;
• отсутствие домашнего задания – 2;

 

 

Таблица 1. Шкала  перевода баллов

в международные  буквенные оценки и их числовые эквиваленты

 

Оценка ECTS
Название	Сумма баллов	Числовой эквивалент	Буквенное обозначение
отлично	91 – 100	5	A
очень хорошо	84 – 90	4	B
хорошо	74 – 83	4	С
удовлетворительно	68 – 73	3	D
посредственно	61 – 67	3	E
неудовлетворительно	0 – 60	2	Fx
		2	F

 

Таблица 2. Шкала итоговых оценок успеваемости

по дисциплинам, завершающимся  зачетом

 

Набранные баллы	<50	51-60	61-67	68-84	85-93	94-100
Зачет\незачет	Незачет		Зачет
Оценка по шкале ECTS	F		Д	С	В	А

 

       Набрав 85 баллов по бальной шкале, студент может претендовать на автомат, но не на отлично. Набрав 100 баллов, оценка на экзамене автоматом на отлично. Что касается зачетов, набрав максимальный балл (61) ставится автомат.

* приложение 1.

 

 

 

Часть IV. Диагностика учебной мотивации студентов

        С целью изучения основных мотивов студентов к обучению было проведено тестирование по «Методике для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин)» обучающихся 2 курса нашего института. Для большей конкретизации были выделены 7 основных направлений. Студентам было предложено провести ранжирование мотивов, которые побуждают их учиться.

        Обработка и интерпретация результатов теста проходили по 7 направлениям:

1. Коммуникативные мотивы;
2. Мотивы избегания;
3. Мотивы престижа;
4. Профессиональные мотивы;
5. Мотивы творческой самореализации;
6. Учебно-познавательные мотивы;
7. Социальные мотивы.

         Студенты не умеют рационально планировать свой день, то есть показывают полное или почти полное отсутствие личного менеджмента. При этом студенты не понимают важность и значимость планирования своего личного времени и, соответственно, не обнаруживают внутренней связи бюджетирования с эффективностью учебно-познавательной деятельности. Ведущими мотивами выступают социальные мотивы - общаться со сверстниками, трудоустроиться.

         К основным причинам нерационального использования личного времени студентами можно отнести:

- неумение конспектировать;

- отсутствие  навыков в поиске требуемой  информации;

- нежелание  тратить время на чтение учебной  литературы, т. к. быстрее найти  - информацию в Интернете.

        Проведённые исследования показали, что около 40% студентов стремятся стать квалифицированными специалистами. Стремление к высоким доходам привлекает треть студентов (33,6%). Приятно отметить, что достаточно значимым является престижность специального образования(11,1%). К сожалению, процент студентов, которые пришли за знаниями, очень мал (6,1%). Однако студентов, которые посещают институт ради общения (3,1%) или из-за влияния родителей (3,1%), ещё меньше.

        Эти результаты, прежде всего, говорят о том, что необходимо повышать интерес студентов к получению знаний.

 

Заключение

Мотивация студентов к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса.

Формирование  мотивов обучения – это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознание их студентами и дальнейшее саморазвитие ими своей мотивационной сферы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

1.Что  означает каждая буквенная оценка

A «Отлично» («Превосходно»)

Теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному.

B «Очень хорошо» («Отлично»)