ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ
В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА
И ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТА
Л. В. РЕДЬКИНА, Л.
В. АБДАЛИНА
В статье авторы
на основе анализа актуальной психологической
литературы формулируют определение
феномена «психологический барьер»
в изучении иностранного языка студентами
и описывают источники его
возникновения в учебно-профессиональном
процессе. Ключевые слова: психологический
барьер, психологическое здоровье,
источники психологических барьеров.
Для любой учебно-профессиональной
деятельности характерно возникновение
различного рода психологических барьеров,
влияющих не только на усвоение учебного
материала, но и на эмоции, волю,
самооценку и, в целом, на психологическое
здоровье студента. Если психологическое
здоровье студента – это самореализованность
в интеллектуальной, коммуникативной,
духовной, творческой сферах, то
необходимо четко представлять те препятствия
и барьеры, которые мешают данному
процессу. В ходе анализа современных
исследований в области изучения психологических
барьеров выявлено, что большинство авторов
связывают их возникновение с несовершенством
технологий преподавания, которые
недостаточно учитывают психологические
законы обучения. Проблема барьеров
как препятствия в различных областях
человеческой деятельности рассматривалась
с позиции различных психологических
подходов: личностного, психоаналитического,
функционально-целевого, ситуативного,
перцептивного, коммуникативного.
Представители функционально-целевого
подхода представляют барьер как некий
социально-психологический феномен, непосредственно
зависящий от различных аспектов деятельности
(Б. Д. Парыгин, Л. Л. Рояк, Р. Х. Шакуров)
[7; 12]. С точки зрения ситуативного подхода
предполагается, что причиной образования
и проявления барьеров является ситуация
(В. Ф. Галыгин, Е. В. Цуканова)
[11]. Согласно перцептивному подходу
источник возникновения барьеров заключается
в неадекватном восприятии человеком
себя, другого человека или ситуации
(А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев) [1]. В рамках
коммуникативного подхода причиной образования
барьеров рассматривается выпадение из
структуры коммуникативного процесса
какого-либо структурного элемента
(А. А. Брудный, Е. Г. Залюбовская,
В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая,
В. Н. Куницына, А. А. Реан) [3; 4; 6; 10]. В настоящее
время в психологии понятие «барьер»
рассматривается как универсальная категория,
выявлены тенденции функционирования
в рамках деятельности (Р. Х. Шакуров),
определена феноменология социально-психологического
барьера, его природа, место и роль в человеческой
жизнедеятельности (Р. М. Грановская,
Л. П. Гримак, Ю. С. Крижанская, А. К. Маркова,
Б. Д. Парыгин и др.), описаны коммуникативные
барьеры (Е. Д. Бреус, И. А. Зимняя, В. Н. Куницына,
В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, А. А.
Реан и др.). Под барьерами понимается
определенное «субъективное образование,
переживание субъектом некоторой сложности,
необычности, нестандартности, противоречивости
ситуации» [5]. Барьеры носят в определенном
смысле субъективный характер, т.
е. то, что для одного человека выступает
в качестве препятствия и затруднения,
для другого таковым не является. А.
К. Маркова рассматривает барьер как определенное
субъективное переживание человека,
отражающее состояние сбоя заранее спрогнозированной
деятельности или общения. Осознание
причин возникающего барьера сводится
к отвержению партнера общения либо его
конкретных действий, непониманию текста
сообщения, изменения смысла или конкретных
условий ситуации, собственного состояния
и самоощущения. В осознанном барьере
как бы объективируется проблемная ситуация. С
точки зрения С. Л. Рубинштейна,
проблемная ситуация запускает мыслительный
процесс, таким образом, психологические
барьеры могут выступать активаторами
поисковой активности субъекта учебной
деятельности, направленной на преодоление
препятствия на пути к успеху. О. В. Овчинникова,
Л. В. Путляева, Р. Т. Сверчкова,
под «психологическим барьером» понимают
состояние, характерное для напряженной
интеллектуальной работы. В. Г.
Казанская в исследовании «психологических
барьеров» прошлого опыта при выполнении
логических заданий определяет термином
«психологический барьер» все случаи
неадекватности прошлого опыта новым
условиям. Изучение феномена «психологического
барьера» – одно из ведущих направлений
социально-психологических исследований.
Так, А. И. Пригожий дает следующее
определение «психологического барьера».
«Психологический барьер – привычка,
нежелание менять устоявшийся стандарт
поведения, боязнь неопределенности»
[9]. Некоторые авторы понимают под «психологическим
барьером» субъективные переживания
трудностей в деятельности. Другие
связывают «психологический барьер»
с препятствиями, мешающими нормальному
протеканию процесса адаптации субъекта.
Но существует и более широкий взгляд
на это понятие. В работе Л. М. Подлесной
«психологический барьер» рассматривается
как «неосознаваемая актуальная установка,
детерминирующая индифферентное или отрицательное
установочное отношение к общественно
значимому новшеству» [8].
Наиболее полно
в теоретическом плане понятие
«психологического барьера» дано
Р. Х. Шакуровым, который обобщил
имеющиеся исследования в зарубежной
и отечественной психологии
и предложил
новую теорию психологических барьеров,
в рамках которой он и дает следующее
определение: «Психологический
барьер – это внешние и внутренние
препятствия, сопротивляющиеся проявлениям
жизнедеятельности субъекта, его
активности» [12]. В психологических
исследованиях И. А. Зимней, В. Н. Мясищева,
Б. Д. Парыгина и Р. Х. Шакурова раскрываются
барьеры социально-психологические,
которые, безусловно, проявляются
и влияют на овладение иностранным языком,
что
чаще всего
снижает качество обучения и ограничивает
удовлетворение студента учебным процессом.
Учитывая вышесказанное,
мы считаем, что барьер в обучении
– это сложное субъективное психологическое
явление, проявляющееся негативными
эмоциями, ограничивающее познавательные
и развивающие возможности студента,
препятствующее достижению эффективности
учебного процесса и самореализации
студента в нем. Такое понимание
психологического барьера в изучении
иностранного языка оказывает влияние
и на психологическое здоровье студента,
блокируя самовыражение и самоосуществление
его интеллектуального, творческого,
энергетического и других потенциалов.
Имеющиеся исследования в области решаемой
проблемы указывают, что психологический
барьер в обучении чаще всего возникает
в силу несоответствия требований программы
подготовки учителей иностранного языка
в средне-профессиональных учебных заведениях,
уровню развития психических сфер студента,
его неспособности решать свои учебные
задачи. В них также отмечается то,
что необходимость преодоления психологического
барьера активизирует жизненно-важные
сферы психики человека, а использование
барьера в качестве педагогического средства
мобилизации скрытых резервов личности
является важным условием развития целостной
индивидуальности студента, сохраняя
его психологическое здоровье. В рамках
настоящего исследования важно представить
возможные сферы возникновения психологических
барьеров в процессе обучения. Барьеры,
функционирующие в процессе обучения,
в том числе иностранному языку, можно
классифицировать по источнику возникновения
на психофизиологические, информационные,
оценочные, эмоциональные и смысловые
(А. В. Бодров, Л. С. Славина) [2]. К психофизиологическим
барьерам относятся, прежде всего,
барьер темперамента, возникающий, когда
темперамент преподавателя и обучаемого
противоположны и это различие не рефлексируется.
Это создает различие в скорости реакций,
разном характере ответа на организационные,
оценочные, дисциплинарные и корректирующие
воздействия. В основе информационных
барьеров лежит неправильное структурирование
учебной информации, темп ее предъявления,
игнорирование законов психологии восприятия
и индивидуальных особенностей когнитивной,
мотивационной, эмоциональной сферы
учащегося и его поведенческих ресурсов.
Здесь можно выделить барьер замысла,
барьер речевой компетентности, понятийный
барьер, барьер принятия, а также в
данной группе барьеров выделяется барьер
реализации, связанный с рассогласованием
уже освоенной информации и возможностями
ее реализации на уровне внешней активности.
Оценочные барьеры обусловлены ошибкой
в применении оценочных воздействий, среди
которых можно выделить следующие ошибки:
нарушение равновесия между позитивными
и негативными оценками с преобладанием
последних; оценивание человека как
представителя определенной социальной
группы, а не его успешности в обучении;
нарушение социально-ролевых отношений
«преподаватель –
ученик»; превалирование
неконструктивной отрицательной оценки,
когда освоение предмета затрудняется
вследствие занятия педагогом позиции
стороннего наблюдателя; оценка способностей,
личностных качеств, возможных негативных
перспектив развития и деятельности
вместо оценки хода выполнения учебной
задачи. Л. С. Славина выделила
смысловой барьер, играющий большую
роль в успешности обучения студентов,
под которым она подразумевала
такое явление, когда обучающийся
не принимает и не выполняет требование
преподавателя, хотя понимает и
может его выполнить [2]. Ею было выделено
три вида смысловых барьеров: игнорирование
требований преподавателя; неприятие
формы выражения требований преподавателя
и неприятие личности преподавателя.
Причины возникновения смыслового барьера
также различны: неумение выявить подлинные
мотивы обучающегося и, вследствие этого,
неадекватная реакция преподавателя на
его действия; длительное чрезмерное применение
однообразных приемов и средств обучения;
негативная эмоциональная реакция обучающегося
на неправильное, с его точки зрения,
отношение к нему. Таким образом,
смысловые барьеры связаны с отвержением
неправильной интерпретацией другого
как носителя определенных смыслов, ценностей,
мотивов деятельности, отношения к
ситуации взаимодействия, себе и другому
как партнеру совместной деятельности.
Рассмотренная
структурно-содержательная характеристика
психологических барьеров, влияющих
на изучение иностранного языка, сферы
их проявления явились основанием дальнейшего
научно-практического поиска их типологии,
формулирования психолого-акмеологических
факторов и условий, содействующих их
преодолению.
Литература
1. Бодалев А. А.,
Ковалев Г. А. Психологические трудности
общения и их преодоление // Педагогика.
1992. № 5-6. С. 65-70.
2. Бодров В. А.
Информационный стресс: учеб. пособие
для вузов. М., 2000.
3. Брудный А. А. Семантика
языка и психология человека. Фрунзе; Илим,
1972.
4. Залюбовская Е.
В. Преодоление коммуникативных барьеров
в условиях совместной деятельности: автореф.
дис. … канд. психол. наук. М., 1984.
5. Зимняя И.
А. Педагогическая психология: учеб.
пособие. Ростов н/Д, 1997. С. 400-473.
6. Куницына В.
Н., Казаринова Н. В., Поголыпа
В. И. Межличностное общение: учебник для
вузов. СПб., 2001.
7. Парыгин Б.
Д. Социальная психология. Проблемы
методологии, истории и теории. СПб., 1999.
8. Подлесная Л.
М. Социально-психологические аспекты
преодоления барьера к новому: автореф.
дис.
… канд. психол.
наук. Тбилиси, 1978. С. 9.
9. Пригожий А.
И. Нововведение: стимулы и препятствия.
М., 1989.С. 228.
10. Реан A. A., Коломинский
Я. Л. Социальная педагогическая психология.
СПб., 1999.
11. Цуканова Е.
В. Психологические трудности межличностного
общения. М., 1985.
12. Шакуров Р.Х.
Барьер как категория и его
роль в деятельности // Вопросы
психологии. 2001. № 1.
С. 3-18.