Возрастные периоды развития человеческого организма

С.Ж.АСФЕНДИЯРОВ  АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ МЕДИЦИНА УНИВЕРСИТЕТІ		КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  С.Д.АСФЕНДИЯРОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ  ГИГИЕНЫ И ЭКОЛОГИИ УМКД

Оглавление

1)Возрастные  периоды развития человеческого  организма

2)Анатомо-физиологические особенности  детского организма на разных этапах его развития

3)Профилактика заболеваний

4)Использованная литература

 

 

Возрастные  периоды развития человеческого  организма

 

  В процессе онтогенеза (периоде индивидуального развития организма) отдельные органы и системы созревают постепенно и завершают своё развитие в разные периоды жизни. Это обусловливает особенности функционирования организма детей и подростков разного возраста, что вызывает необходимость выделения определённых этапов или периодов развития. Основными этапами развития являются внутриутробный (пренатальный) и после рождения (постнатальный).

          Хронологический («паспортный») возраст характеризует период времени от момента рождения организма до настоящего или любого другого момента и имеет чёткие градации во времени – день, месяц, год.

          Возраст как биологическое понятие («биологический возраст») – это характеристика жизни организма, отражающая его рост, развитие, созревание и старение, т.е. его биологическую эволюцию. Он определяется совокупностью обменных, структурных, функциональных, регуляторных особенностей и приспособительных возможностей организма, т. е. совокупностью морфо-функцио-нальных показателей организма, свойственных определённому этапу его онтогенетического развития. Биологический возраст может соответствовать или не соответствовать паспортному, отставая или опережая его.

          Представление о возрастных периодах относительно, поэтому в современной науке нет однозначной, общепринятой классификации периодов роста и развития и их возрастных границ. Наиболее распространённой является возрастная градация населения, принятая НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР, согласно которой выделяются:

    I период – новорожденности – 1-10 дней;

   II период – грудной возраст – 10 дней - 1 год;

  III период – раннее детство – 1-3 года;

  IV период – первое детство – 3-7 лет;

   V период – второе детство – 7-12 лет – мальчики, 7-11 лет – девочки;

  VI период –  подростковый возраст – 13-16 лет – мальчики, 12-15 лет – девочки;

 VII период – юношеский возраст – 17-21 год – юноши, 16-20 лет – девушки;

VIII период – зрелый возраст (21-60 лет – мужчины и 20-55 лет – женщины);

  IX период – пожилой возраст (60-75 лет – мужчины и 55-75 лет – женщины);

   X период – старческий возраст (свыше 75 лет у мужчин и женщин).   

 

 

Анатомо-физиологические особенности  детского

организма на разных этапах его развития

 

    У новорожденного (до 10 дней) ребёнка округлая, большая голова, короткие шея и грудь, длинный живот, короткие ножки, длинные руки. Окружность головы на 1-2 см больше окружности груди, мозговой отдел черепа относительно больше лицевого. Форма грудной клетки бочкообразная. Позвоночник лишён изгибов, лишь незначительно выражен мыс. Внутренние органы относительно крупнее, чем у взрослого человека. Для новорожденного характерна высокая устойчивость ко многим инфекциям за счёт пассивного материнского иммунитета. Незаконченность же морфологического строения и функциональное несовершенство создают высокую опасность диспептических расстройств и термолабильности.

     В грудном возрасте (до 1 года) тело ребёнка растёт наиболее быстро (за первый год жизни ребёнок прибавляет в росте до 25 см). Примерно с 6 месяцев начинается прорезывание молочных зубов. За первый год жизни размеры ряда органов и систем достигают размеров и развития, характерных для взрослого (глаз, внутреннее ухо, ЦНС). Быстро развиваются и совершенствуются опорно-двигательный аппарат, пищеварительная, дыхательная и сердечно-сосудистая системы. К концу первого года жизни ребёнок переходит на общую диету питания. Однако, основные функции организма ребёнка ещё не устойчивы, имеется склонность к диффузным реакциям, септическим процессам. Крайне быстро истощаема ЦНС, поэтому ребёнок нуждается в продолжительном сне.

      В период раннего (1-3 года) и первого (3-7 лет) детства прорезываются все молочные зубы. Быстро прогрессирует психическое развитие ребёнка, речь, память. Ребёнок начинает ориентироваться в пространстве. В 6-7 лет начинается прорезывание постоянных зубов. В связи с интенсивным развитием мозга, быстро развиваются умственные способности, каузальное мышление, длительно сохраняется способность узнавания, ориентация во времени, в днях недели. Пассивный материнский иммунитет пропадает в раннем детстве и начинается выработка собственного, учащаются заболевания так называемыми детскими инфекциями. К 7 годам пропорции тела ребёнка достигают пропорций взрослого человека, но половые отличия, (кроме первичных половых признаков), почти не выражены.

     В период второго детства (8-12 лет) вновь преобладает рост в ширину, однако, с наступлением полового созревания, усиливается рост тела в длину, темпы которого больше у девочек. Прогрессирует психическое развитие детей. Развивается ориентация во времени, начинается половое созревание, более раннее у девочек.

    Подростковый возраст (12-16 лет) начинается с полового созревания, интенсивного развития вторичных половых признаков, и заканчивается достижением биологической половой зрелости.

 

Половое созревание девочек происходит под влиянием женских половых гормонов – эстрогенов, продуцируемых яичниками. Первым по времени из вторичных половых признаков у девочек в 10-11 лет проявляется увеличение молочных желез и к 14-15 годам у здоровых, нормально развивающихся девушек, молочные железы уже окончательно формируются. Оволосение лобка появляется в 11-12 лет и к 14-15 годам достигает окончательного развития, характерного для взрослой женщины. Оволосение подмышечных впадин начинается позднее, в 12-13 лет, и заканчивается к 13-16 годам. Появление «менархе» у современных девочек в возрасте 12,5-13 лет знаменует собой завершение первого этапа их полового созревания. Содержанием 2-го этапа полового созревания является «превращение девочки в девушку»: происходит окончательное формирование вторичных половых признаков, становление менструального цикла, формирование женского типа телосложения, характеризующегося относительно большей шириной таза по отношению к ширине плеч. Заканчивается этот этап к 15-16 годам.

Половое созревание мальчиков происходит под влиянием мужских половых гормонов, вырабатываемых яичками. Основным мужским гормоном является тестостерон. Половое созревание мальчиков характеризуется развитием вторичных половых признаков, таких как оволосение лобка, подмышечных впадин, лица, тела, увеличение щитовидного хряща гортани (кадык), ломка (мутация) голоса. Признак «смена голоса» следует считать первым в процессе полового созревания мальчиков, поскольку у большинства из них в 12 лет он является единственным свидетельством начала пубертатного периода. В 13-15 лет у мальчиков отмечается выраженный «скачок роста». В этот период формируется мужской тип фигуры за счёт увеличения ширины плеч, длины рук и ног. Кости становятся грубее по структуре и толще. Идёт интенсивное нарастание мышечной массы, умеренное – подкожножировой. В 13-15 лет у мальчиков появляются поллюции – непроизвольное семяизвержение. Поллюции происходят обычно во время ночного сна. Частота их варьирует довольно широко, но обычно не превышает 2-3 раз в месяц. Следует помнить, что поллюции это проявление нормального полового созревания подростка, не требующее вмешательства врача, и доводить это своевременно до подростков при проведении полового просвещения.

 

В юношеском возрасте (16-21 год) рост и развитие организма в основ-ном завершаются, все органы и системы органов практически достигают морфо-функциональной зрелости.

    Строение тела в зрелом возрасте изменяется мало, а в пожилом и старческом прослеживаются характерные для этих возрастов перестройки.

 

 

 

Профилактика  заболеваний

 

•   среда обитания, в том числе, психологический микроклимат в школе и дома. В понятие «среда обитания» мы вкладываем жилищно-бытовые условия, условия пребывания в школе, квалификацию обслуживающего персонала, во многом определяющую морально-психологический климат в коллективе, влияние антропогенных факторов, проявляющихся, прежде всего, в  виде  факторов  загрязнения окружающей среды и т. д.;

 

•  питание дома и в школе. Здоровьеобразующие факторы его определяются, прежде всего, полноценностью, адекватностью и сбалансированностью суточного рациона, а также правильным распределением пищи по приёмам в течение дня, обеспечивающим  наиболее полное её потребление и усвоение;

 

•  двигательный режим. Гиподинамия и гипокинезия, имеющие место в детских образовательных учреждениях, приводят к развитию в организме функциональных и морфологических изменений, представляющих разновидность явления дизадаптации («атрофия от бездействия»). К наиболее специфическим её проявлениям можно отнести уменьшение энергообмена и потребности в пище, отрицательный азотистый баланс, перестройку жирового обмена с тенденцией к увеличению доли жирового компонента в массе тела, деминерализацию костной ткани. В результате всего этого изменяется общая реактивность организма, снижается его неспецифическая резистентность, развивается астенизация, падает физическая работоспособность и устойчивость к стрессовым воздействиям;

 

• специфический иммунный статус ребенка, формирующийся в результате плановой иммунопрофилактической работы, которая является практически единственным средством предупреждения массовых инфекций с воздушно-капельным путем передачи возбудителя. Особенно ярко роль иммунопрофилактики проявляется в предупреждении у детей туберкулёза, дифтерии, коклюша, скарлатины, полиомиелита;

 

• уровень санитарной культуры детей, родителей и обслуживающего персонала, определяющие стереотип «здорового» поведения в быту и в детском учреждении. При этом санитарную грамотность мы рассматриваем лишь как составную часть санитарной культуры, не исключающую широко распространенного варианта поведения – «знать, но не делать», в то время как санитарная культура предполагает наличие обеих составляющих – «знать и делать». Пути формирования санитарной культуры детей видятся нам в их повседневном гигиеническом воспитании, родителей – в целенаправленной санитарно-просветительной работе, обслуживающего персонала – в повышении уровня санитарной грамотности и совершенствовании контроля за выполнением санитарно-гигиенических, эстетических и этических норм и правил;

 

•  уровень медицинского обслуживания детей в детском учреждении, в первую очередь, зависит от уровня специальной подготовки медицинского персонала детских учреждений, оставляющей желать лучшего; наличия единой комплексной системы по достижению конечной цели – высоких показателей физического развития и здоровья детей; эффективного информационного обеспечения, которое на сегодня иначе, как «информационным голодом» не назовешь; наконец, от медицинской оснащенности и медицинского снабжения медпунктов детских учреждений, доставляющих в настоящее время немало разочарований;

 

• Гигиенические требования к организации учебного  процесса в общеобразовательной школе  Учебные занятия занимают основную часть бюджета времени школьников. Закономерно увеличивающиеся функциональные возможности растущего организма, всё же по многим показателям уступают возможностям взрослого человека. Этим и обусловлена необходимость постепенного увеличения умственных и физических нагрузок, как по характеру, так и по длительности.Гигиенические требования к микроклимату, освещению и аэрации школьных зданий

 

• Половое воспитание детей и подростков Половое воспитание и просвещение – очень сложный и длительный процесс. Оно имеет ряд важных аспектов – морально-этических, нравственных, гигиенических. Поэтому вполне естественно, что в проведении его исключительно большое значение приобретает совместная  работа  родителей,  воспитателей,  педагогов,  врачей.

К половому воспитанию применимы общие принципы воспитательной работы. Проблемы полового воспитания должны быть связаны с  общей системой нравственного воспитания.

Основные принципы полового воспитания можно сформулировать следующим образом:

1. Половое воспитание должно  осуществляться дифференцированно с учетом возраста, пола, уровня общей и санитарной культуры населения.

2. Половое воспитание необходимо  начинать с раннего детства и проводить его поэтапно:  раннее детство, дошкольные годы, младшие школьные годы, период полового созревания, период половой зрелости, изменяя соответственно возрасту программу обучения и воспитания.

3. Половое воспитание следует  проводить деликатно, ненавязчиво, в комплексе с другими мероприятиями нравственно-этического воспитания.  При этом нельзя возбуждать у слушателей эротические чувства (обилие примеров, сексуальные подробности и т. д.).