Профилактика заикания у детей

Департамент образования города Москвы

ГБОУ СПО Педагогический колледж № 18 «Митино»

 

 

 

 

 

 

 

Домашняя контрольная работа

Предмет Методика логопедической работы.

Вариант 8. Профилактика заикания у детей.

 

 

 

 

 

 

 

                                      Выполнила:

                                                   студентка 6 курса

                                           602    группы

                                          Игумнова А.В.

                                     Проверила:

                                                                            преподаватель

                                       Шумова А.Л.

 

 

 

Москва 2013

Профилактика заикания у детей.

1. Общая характеристика заикания.

В логопедии  - заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Внешне заикание выражается в том, что речь прерывается вынужденными остановками, запинками, повторениями отдельных звуков, слогов, слов. Это происходит вследствие судорог в речевом аппарате, которые, как правило, распространяются и на мышцы лица, шеи. Они могут быть различны по частоте и длительности, форме и месту локализации. Строгой закономерности в возникновении запинок нет. Они могут быть в начале фразы, в середине, в конце, на согласных или на гласных звуках. Однако этим «заикание» не исчерпывается. Так же расстраиваются дыхание и голос: дети пытаются говорить на вдохе и в фазе полного выдоха, голос становиться сдавленным, монотонным, тихим, слабым. Речь заикающегося ребенка обычно сопровождается сопутствующими движениями (покачивание головой, туловищем).  Сложность данной речевой патологии заключается в том, что заикание, затрудняя свободное речевое общение ребенка с окружающими людьми,  накладывает отпечаток на все поведение ребенка, на его личность.

Заикание – единственная речевая патология, имеющая рецидивирующий характер, т.е. при полной коррекции, вновь появляющаяся при неблагоприятных условиях.

 

 

 

 

 

 

 

2. Причины возникновения заикания.

Возникает данное речевое расстройство обычно в период интенсивного формирования речи – от 2 до 6 лет. В некоторых случаях оно может начаться позже, в младший школьный период.

Появлению заикания способствует сочетание ряда факторов, а не одна какая-либо специфическая причина. Все причины можно разделить на предрасполагающие и производящие.

К предрасполагающим причинам можно отнести:

• Сензитивный возраст (от 2 до 6 лет), так как именно в этот период происходит формирование механизмов речевой деятельности.
• Состояние центральной нервной системы. Органические повреждения во внутриутробном, перинатальном и постнатальном периодах. Ослаб леность или наоборот гиперактивность нервной системы.
• Наследственный фактор.
• Функциональная асимметрия мозга – возникает при переучивании леворукости на праворукость, если применяются жестокие, истязающие методы.
• Особенности протекания речевого развития в онтогенезе. Поведение взрослых, дополнительная речевая и эмоциональная нагрузка, фиксация на неудачах или отличительных особенностях речи ребенка могут провоцировать заикание.
• Половой признак. У мальчиков заикание встречается в среднем в 4 раза чаще, чем у девочек.

К производящим причинам относятся психические травмы. Они могут быть хроническими и острыми. Хронические травмы длительные, угнетенные психологические состояния ребенка, связанные с конфликтным, напряженным, психологическом климате в семье или трудностью адаптации в детском учреждении. Острые травмы связаны с сильным, внезапным психическим шоком, вызванным аффективной (эмоциональной) реакцией.

Дети дошкольного возраста в силу своей эмоциональной возбудимости и неподготовленности к переработке внешних воздействий окружающей среды больше, чем взрослые подвержены бурным эмоциональным реакциям. Совокупность вышеперечисленных отдельных факторов, воздействуя в период формирования речевой функции (от 2 до 6 лет) и может вызвать появление заикания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Симптоматика и виды заикания.

Условно выделяют две группы симптомов, которые в свою очередь находятся в тесной взаимосвязи. Это биологические (физиологические) и социальные (психологические) симптомы. К физиологическим симптомам относятся речевые судороги, нарушения ЦНС и физического здоровья, общей и речевой моторики. К психологическим – феномен фиксированности на дефекте, логофобии.

Речевые судороги  являются основным симптомом заикания. Они бывают различными по:

• Типу – тонические (повышение тонуса мышц) и клонические (многократное, ритмическое сокращение мышц);
• Локализации – месту возникновения – дыхательные, голосовые, артикуляционные. Обычно судороги бывают смешанными: дыхательно-артикуляционными, дыхательно-голосовыми, артикуляционно- голосовыми.
• Степени тяжести. Она может быть непостоянна у одного и того же человека и зависеть от многих причин.

В симптоматике заикания так же присутствуют расстройства дыхания.  Физиологическое дыхание заикающихся, как правило поверхностное, не устойчивое, легко нарушается при эмоциональном напряжении. Речевое дыхание нарушено сильнее, дети говорят на вдохе, либо в фазе полного выдоха.

Так же наблюдаются сопутствующие движения, которые сопровождают речь, вегитативные реакции – краснеет или бледнеет кожа лица, усиливается потоотделение, учащается сердцебиение. При хроническом течении заикания заикающиеся используют в речи однообразные, повторяющиеся слова – эмболы – «а», «э-э», «вот».

Одним из характерных симптомов заикания является страх перед устной речью, боязнь звуков или слов. Страх речи – логофобия. Она включает в себя навязчивые переживания, страх возникновения речевых судорог, боязнь речевого общения. Чаще всего этот симптом начинает проявляться в подростковом возрасте. Нередко логофобия приводит к ограничению речевого общения, замкнутости или агрессии.

Наряду с логофобией, у заикающихся возникает эмоциональное отношение к своему дефекту – феномен фиксированности на своем дефекте. Такой феномен во многом определяет характер и сложность психологических особенностей заикающихся людей.

Различают несколько типов течения заикания:

• Регредиентный – постепенно симптоматика исчезает;
• Стационарный – стабильность и монотонность протекания дефекта;
• Рецидивирующий – чередование периодов плавной речи с периодами заикания;
• Волнообразный – периодические колебания в сторону улучшения или ухудшения, периодов плавной речи не наблюдается;
• Прогредиентный – симптоматика усложняется, состояние заикающегося ухудшается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Предупреждение заикания у детей.

Огромную роль в предупреждении заикания у детей играют распорядок жизнедеятельности ребенка и развитие его речи. Характер речи человека тесно связан с его психическим состоянием, с особенностью его высшей нервной деятельности. И темп жизни связан  с темпом и особенностью речи, поэтому необходимо создать условия, способствующие нормальному психическому развитию и неторопливо – спокойной речи ребенка.

К таким условиям относятся:

• Твердый и определенный режим дня, определяющий чередование различных видов деятельности, определённый ритм жизни, нормализующий работу высшей нервной деятельности;
• Уравновешенная, спокойная атмосфера в семье, отсутствие ссор и скандалов, особенно на темы не доступные осознанию ребенка;
• Неприемлемо применение физических  наказаний и унижение, запугивание, наказание темнотой, закрытым пространством;
• Потакание капризам и допущение вседозволенности;
• Единый стиль воспитания родителей, предъявление одних и тех же требований;
• Приучение длительно заниматься одним видом деятельности или игрой, и в то же время резко не переключаться с одной деятельности на другую.

Наряду с упорядочением поведения, взрослые должны заниматься всесторонним развитием речи ребенка – сделать его речь четкой, содержательной фонетически и грамматически правильной, выразительной. Необходимо заниматься расширением понятий и представлений с увеличением словарного запаса. Взрослые должны обращать внимание ребенка на окружающие его предметы и явления, объяснять их значение и сущность. Чтение детской художественной литературы в соответствии с возрастом ребенка и с последующей работой, а именно разъяснениями, вопросами, выводами, периодическим возвращением к прочитанному, несомненно, принесет желаемый результат. Одновременно должна проводится работа по воспитанию способности говорить неторопливо, спокойно, правильно построенной фразой. Неторопливый темп речи воспитывается на личном примере родителей.

Так же в развитии речи нельзя недооценивать значение фонетических несовершенств. Недостатки звукопроизношения могут мешать правильному оформлению детской речи. Работу по совершенствованию фонетической и грамматической сторон речи необходимо вести с соблюдением определенных условий:

• Взрослые обучают ребенка правильной речи, показывают, как строить фразу, выразить мысль;
• При этом замечания делают тактично, без ущемления достоинства;
• Указывая на недостатки, обращают внимание на положительные качества, поощряют успехи;
• Дают задания, уверенные, что ребенок сможет их выполнить.

Работу по развитию речи необходимо проводить не только на занятиях, но и в повседневной деятельности, в играх, в общении со взрослыми и сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Роль семьи и детского сада в преодолении заикания у детей.

Заикание легче предупредить, чем лечить. Беседы воспитателя с родителями о правильном воспитании имеют большое значение, как и в предупреждении, так и в преодолении заикания у детей.

В случае поступления заикающегося ребенка в сад, воспитателю необходимо установить связь с родителями, выявить причины заикания и постараться их устранить, проявить к такому ребенку максимум внимания, чуткости, наладить с ним контакт, не фиксировать внимание на недостатке, следить, чтобы его не дразнили другие дети. Говорить с таким ребенком нужно четко, плавно, не отрывая одно слово от другого, не торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев. Нужно быть всегда одинаково ровным и требовательным к такому ребенку. Следует сблизить его с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, что бы подражая им, он учился говорить выразительно и плавно. Нельзя вовлекать заикающихся детей в игры, которые легко возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем полезно участвовать в хороводных играх и играх, требующих хоровых ответов. Таких детей нельзя спрашивать первыми на занятиях. Лучше спросить после ребенка, который хорошо ответил. Если ребенок не может начать говорить или начал, но плохо, запинаясь, воспитатель должен помочь ему: говорить вместе с ним или отвлечь его внимание другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками.

Для заикающегося ребенка очень важны музыкальные занятия, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению. На празднике заикающийся ребенок способен спеть песню вместе с другими детьми, и это вселит в него уверенность и улучшит самооценку, особенно в старшей и подготовительной к школе группах.

Так же заикающийся ребенок все время должен находиться под наблюдением логопеда и психоневролога.

Список используемой литературы:

1. Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2004.
2. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. Факультетов пед. вузов. / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003.
3. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4ое изд. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.
4. Филичева Т.Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: «Просвещение», 1989.
5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: пособие для логопеда и воспитателя детского сада. – 4ое изд. – М. Издательство «Институт практической психологии», 1997.