Игротерапия как средство развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральном параличом

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Филиал в г. Томске

Кафедра «Социальная работа, менеджмент и конфликтология»

Дисциплина «Игротехники и игротехнологии»

 

 

 

Проект

« ИГРОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ»

 

 

Выполнила: студ-ка заочного отделения

         специальности «Социальная работа»

      гр. 308/4                                                                                 Логачёва Наталья Вячеславовна   

    Проверил преподаватель:

Заиц Александра Михайловна.

   «______» _________________ 2013г.

  __________________________

 

 

 

 

                                                   Томск 2013

 

Актуальность: Детский церебральный паралич за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний центральной нервной системы, ведущим не только к двигательным нарушениям, но и вызывающим задержку или патологию умственного развития, речевого недоразвития, нарушения слуха, зрения. Важность этой проблемы определяется увеличивающейся распространенностью и социальной значимостью заболевания. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с появлением альтернативных учебных заведений, введением государственных стандартов на все виды образования, а самое главное – необходимостью создания специальных условий обучения детей с ДЦП. 
 
Во всестороннем развитии дошкольников, страдающих церебральными параличами, важное место принадлежит развитию их познавательной сферы. В связи с этим, особое значение приобретают игровые формы обучения и развития детей в специальном коррекционном образовательном учреждении. И здесь на первый план выходит игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно с помощью игровых методов можно повысить эффективность развития познавательной сферы у дошкольников с ДЦП, так как игры активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, а в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.  
 
База исследования: МОУ начальная школа-детский сад компенсирующего вида № 105 города Нижний Тагил. В МОУ № 105 воспитываются 23 ребенка старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 
 Пояснительная записка. Данный проект предназначен для работы с детьми в возрасте от 4 до 7 лет, имеющими диагноз «Детский церебральный паралич». Проект рассчитан на двухлетний срок обучения и воспитания детей, не имеющих олигофрении в степени имбецильности и идиотии, которые ходят самостоятельно или с помощью различных приспособлений, могут себя обслуживать. Проект строится на следующих принципах: 
1.Обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с церебральным параличом на основе изучения их возрастных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей действительности. 
2.Учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов. 
3.Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры интеллектуального и двигательного дефекта, индивидуальных особенностей детей. 
4.Реализация деятельностного подхода к воспитанию и обучению, проведение всех видов работ с учетом основного вида деятельности дошкольников – игры. 

Цель проекта: с помощью специальных игр и упражнений создать условия для развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. 
 
Задачи: 1.Содействовать развитию познавательного интереса через побуждение ребенка к активной деятельности, обеспечение ситуации успеха; 2.Способствовать формированию двигательных умений и навыков в процессе активного выполнения доступных игровых действий, практических действий с предметами под контролем зрения, и постепенного включения в широкую практическую деятельность; 3.Обеспечить формирование и закрепление пространственных представлений и ориентировки через активизацию свободного перемещения детей в пространстве.

Проект реализуется как  часть фронтальных занятий, через  целенаправленную организацию свободной  деятельности и в режимных моментах.  
Обучение игре может проводится в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных занятий, регламентированных во времени, предусматривающих свободный выбор места проведения (игровой уголок, все помещение игровой комнаты). Дети должны иметь возможность свободно передвигаться, общаться, помогать друг другу, моделировать игровые действия на ограниченном пространстве и с ограниченным набором игрушек. Обучение игре осуществляется также в форме руководства самостоятельной игрой детей в свободное время. Количество и интенсивность занятий определяются для каждого ребенка индивидуально. 
Содержание по годам обучения распределяется на основе поэтапности становления предметно-игровых действий детей с достаточно сохранными у них двигательными возможностями. К концу обучения у детей с ДЦП должны быть сформированы предпосылки для перехода к самостоятельной сюжетно-ролевой игре.  
 Показатели успешности развития игровой деятельности: 
1. Сформированность функционального назначения предметов и овладение по мере двигательной возможности каждого ребенка предметными и орудийными действиями, преодоление разрыва между способностью самостоятельного выполнения практического действия и его реальным осуществлением;

2. Вовлечение в игру предметов, замещающих натуральные предметы и игрушки, которые называются в соответствии с их игровым назначением;

3. Усложнение действий с предметами, появление цепочки действий, логически связанных между собой;

4. Появление действий с воображаемым объектом;

5. Умение оценивать свои действия, контролировать их и направлять, подчиняя оценке взрослого;

6. Умение выполнять по мере возможности игровые действия по словесной инструкции.

Этот проект может быть использован специалистами в  дошкольных специальных учреждениях  для детей с ДЦП, в различных  центрах социальной защиты при реабилитационной работе с детьми с тяжелыми двигательными  нарушениями.

 

 

 
Перспективный план проекта психотерапевтического  сопровождения развития познавательной сферы у дошкольников с ДЦП

Разделы	Примерное распределение времени
	^ 1-й год  обучения	2-й  год обучения
Игры  на развитие игровой деятельности
Массаж (самомассаж)	12 ч
Пальчиковые игры	10 ч
Игры с мячами и шариками	10 ч
Коррекционно-развивающие игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям	10 ч
Игры-шнуровки	9 ч
Игры-мозаики	9 ч
Игры с различными мелкими предметами	9 ч
Игры и упражнения с крупами	9 ч
Речевые игры и упражнения с предметами	10 ч
Игры на координацию движений	10 ч
Лепка	10 ч
Игры  на развитие познавательной сферы
12.Игры и упражнения, связанные  с определением цвета и формы		10ч
13.Игры на развитие мышления		10ч
14.Упражнения и игры на развитие  гибкости ума и словарного  запаса		10 ч
15.Игры на развитие памяти		10 ч
16.Игры на развитие зрительного  внимания		10 ч
17.Игры на развитие слухового  внимания		10 ч
18.Игры на развитие моторно-двигательного  внимания		12 ч

Структура проекта  игротерапевтического сопровождения  
 
развития познавательной сферы у дошкольников с ДЦП

Направления программы	Разделы программы
1.Восприятие формы	Игры с мячами и шариками Игры и упражнения, связанные  с определением цвета и формы Игры с различными мелкими  предметами Игры и упражнения с  крупами Лепка
2. Восприятие цвета	Игры с мячами и шариками  Игры-шнуровки  Игры-мозаики  Игры и упражнения, связанные с определением цвета и формы  Игры с различными мелкими предметами  Лепка
3. Восприятие величины	Игры с мячами и шариками  Игры-шнуровки Игры с различными мелкими  предметами Игры и упражнения с  крупами        Лепка
4. Память	Игры с мячами и шариками  Игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям Игры-мозаики  Игры на развитие памяти
5. Мышление	Игры с мячами и шариками Игры-мозаики Игры на развитие мышления Упражнения и игры на развитие гибкости ума и словарного запаса
6. Внимание	Игры с мячами и шариками  Игры-шнуровки  Игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям Игры-мозаики Игры с различными мелкими  предметами Игры и упражнения с  крупами  Игры на развитие зрительного внимания Игры на развитие слухового  внимания  Игры на развитие моторно-двигательного внимания
7. Речь	Упражнения и игры на развитие гибкости ума и словарного запаса Речевые игры и упражнения с предметами Игры на координацию движений  Пальчиковые игры

 
Игра у детей с церебральным параличом является одним из видов  деятельности, в процессе которой  решаются общеразвивающие и коррекционные  задачи. В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей, развиваются  и отрабатываются необходимые двигательные умения, развивается речь. 
Дети с ДЦП, как правило, либо не умеют играть, либо их "игра" носит своеобразный характер: проявляя интерес к игрушке, они долго ею не занимаются и часто используют не по назначению. Если ребенок не умеет играть, не может сосредоточить свое внимание на какой-либо одной игрушке, хватается за все или, наоборот, бессмысленно повторяет одно и то же действие – то такого ребенка необходимо скорее научить играть. 
Постепенно в игры с ребенком необходимо включать целенаправленные и регулярные упражнения для развития слухового и зрительного внимания. Для этого надо развивать умение правильно воспринимать, сличать и сортировать предметы по основным признакам: цвету, форме, величине и целостности. Важно также начать формировать умение терпеливо выполнять постройки по образцу, развивать подражание и запоминание. Такие игры-занятия следует проводить регулярно, желательно ежедневно и лучше 2 раза в день. Их продолжительность может быть самой разнообразной: от 2 – 3 мин в первые дни занятий до 20 – 30 мин. Чем продолжительнее занятие, тем больше разнообразных упражнений надо в него включать. Задания располагайте по степени трудности их выполнения детьми. Обучение игре можно проводить как в неожиданно создавшейся для этого ситуации, так и в специально отведенное время. 
Содержание. Значимым разделом в процессе развития познавательной сферы у детей с церебральным параличом считается формирование мелкой моторики. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики помогают преодолеть ряд трудностей, связанных с физическими нарушениями. В процессе упражнений и игр, направленных на уточнение движений пальцев рук, происходит развитие внимания, точности глазомера и координации движений, зрительной памяти, ориентировки в пространстве, элементов логического мышления, математических способностей. 
Развитие тонких движений пальцев рук особенно тесно связано со становлением речи. С помощью ритмической речи у детей вырабатывается правильный ритм дыхания, темп речи, речевой слух, речевая память. Применение стихотворной речи привлекает детей участвовать в играх и делать различные упражнения. 
Массаж (самомассаж) и пальчиковые игры 
Игры по тренировке пальцев можно начинать с массажа (это когда мы поглаживаем кисти рук ребенка в направлении от кончиков пальцев к запястью) или упражнений (берем каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы, сгибаем и разгибаем его). Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Необходимо детей с ДЦП учить и приемам самомассажа: поглаживание, растирание, выжимание, активные и пассивные движения. Позже можно использовать пальчиковые игры, сопровождаемые стихами. 
Тонкую моторику рук следует развивать через разнообразные упражнения, соответствующие возрасту ребенка и его возможностям. Подбор предметов должен быть для каждого ребенка индивидуальным, так как при сильных поражениях для одних они должны быть крупными (большие шарики, вмещающиеся в ладошку ребенка, толстые палочки, веревка вместо шнурка), для других наоборот – мелкие. 
Вся работа начинается с простейших движений. Перед выполнением упражнения детям с ДЦП предлагается рассмотреть предметы, определить, из какого материала они изготовлены, какого цвета, какой формы. 
Сначала необходимо показать упражнение и объяснить, как его выполнять. Затем предлагается ребенку справиться с ним с помощью взрослого, называя при этом действия. И только после всего этого ребенок может выполнять задание самостоятельно. Наряду с развитием мелкой моторики у него развиваются внимание и память. Все упражнения и игры вначале предлагаются в медленном темпе. Указания должны быть спокойными, доброжелательными и четкими. Первые занятия не дадут должного результата, поэтому необходимо повторять и отрабатывать хорошо знакомые упражнения по прошлым занятиям, затем постепенно их усложнять. На протяжении всего занятия нужно повторять названия действий, движение предметов, окружающих ребенка. 
Формирование мелкой моторики начинается с простейших игр, с выполнения жестов: погрозить пальцем, подозвать пальцем к себе, помахать рукой, постучать в дверь пальцами. 
Игры с мячами и шариками 
Особую роль в развитии мелкой моторики играют мячи и шарики. Регулярные игры и упражнения с мячами и шариками улучшают память, тренируют мозг ребенка, развивают координацию движений, ловкость рук, развивают логическое мышление. 
Мячи детям предлагаются разные по величине, упругости. Самым большим мячом для развития мелкой моторики является такой, который ребенок сможет зажимать в кисти рук, самым маленьким – диаметром в один сантиметр. Коррекция мелкой моторики с помощью мяча и шарика необходимо начинать с детьми с ДЦП с первых занятий. Начинать нужно с тех предметов, с которыми ребенок справляется без помощи взрослого. Тогда у него появится интерес к выполняемому заданию, которое впоследствии можно будет усложнить. Например, в игре с шариками подбирать их с таким расчетом, чтобы ребенок мог свободно удерживать шарики и в одной, и в другой руке. Если пальцы плохо сгибаются, предмет, естественно, должен быть побольше. Задания: 

1. Брать мяч с пола, стола.
2. Сжимание и разжимание мяча поочередно в каждой руке.
3. Удары мячом об пол.
4. Подбрасывание мяча вверх.
5. Переносить мяч из одной руки в другую, сжимая его.
6. Передавать мяч за спину, за голову, под коленом.
7. Ударить мячом об пол, чтобы он отлетел к стоящему напротив партнеру по игре.
8. Перебрасывать друг другу.
9. Прокатывать мяч по полу между кеглей, в ворота.
10. Попасть мячом в определенное место, ударить об стену.
11. Удерживать мяч большим и указательным пальцами, большим и средним и так далее.

С каждым новым занятием шарики детям предлагаются все меньше и меньше по размеру. С небольшими и совсем маленькими шариками можно  выполнять различные упражнения: перекладывать их из одной посуды в другую, выбирать шарик определенного  размера или цвета. В процессе таких заданий-игр можно добиться не только развития мелкой моторики, но и активности, самостоятельности, внимания. 
Игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям 
С дошкольниками с ДЦП необходимо использовать коррекционно-развивающие игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям. В их основе лежит методика М. Монтессори. С помощью этих игр у детей вырабатывается точность движения, ритмичность, память, внимание, развивается мелкая мускулатура кистей рук, сосредоточенность, стимулируется воображение, развивается самостоятельность и активность: 

• застегнуть пуговицу, молнию;
• открывать и закрывать замки и краны;
• завязать шнурки;
• перелить воду из одного стакана в другой;
• заплести косичку;
• расчесаться;
• протереть пыль;
• помести веником;
• нанизать колечки, крючочки, прищепки;
• смотать ленту, тесьму, нитки;
• разрезать ножницами;
• переложить или пересортировать бусинки (горох, фасоль);
• выложить кусочки материи (по цвету, величине, форме).