- В 5 лет хорошо выполняются
горизонтальные и вертикальные штрихи.
Ребенок уже способен ограничивать длину
штриха, линии становятся более ровными,
четкими и этому помогает изменение способа
держания ручки.
- В 6 лет дети хорошо копируют
простейшие геометрические фигуры, соблюдая
их размер, пропорции. Штрихи становятся
более четкими и ровными, овалы завершенными.
Регулярные занятия детей рисованием
совершенствуют движения, тренирую зрительную
память и пространственное восприятие,
создают основу для успешного обучения
письму.
- Начиная с 4 лет целенаправленно
формируются движения в процессе обучения
ребенка, роль слова в процессе двигательного
обучения повышается. Для того чтобы ребенок
правильно усвоил способ движения, недостаточно
подражания и показа, необходима специальная
организация деятельности ребенка под
руководством взрослого. Сочетание словесной
инструкции и наглядного показа дает наиболее
эффективный результат.
- В 6-7 лет начинается освоение одного из
самых сложных двигательных навыков –
письма. Трудность формирования этого
навыка связана не только со сложностью
самого двигательного действия, но и с несформированностью мелких мышц кисти и пальцев, незавершенностью окостенения костей запястья и фаланг пальцев, несовершенством нервно-мышечной регуляции. Огромное значение имеют условия, при которых происходит формирование навыка:
- осознанный анализ траекторий
каждого движения;
- выделение основных ориентиров
движения;
- включение в общий контекст
деятельности с высокой игровой
мотивации.
- В возрасте от 3 до 7 лет
наиболее эффективным является формирование
новых двигательных действий при высокой
мотивации в условиях игровой деятельности.
Вернуться к плану
Структурно-функциональная
организация мозга и формирование познавательной деятельности
- Существенным этапом в развитии целенаправленного
поведения и познавательной деятельности
является дошкольный возраст. Происходящие
в этот период изменения структурно-функциональной
организации мозга определяют готовность
ребенка к школе, обуславливают возможность
и успешность учебной деятельности.
Вернуться
к плану
1.структурно-функциональная
организация мозга
- В период от 3 до 5-6 лет наблюдается специализация
нейронов, их типизация в проектных и ассоциативных
областях коры. Самым существенным моментом
структурного созревания коры больших
полушарий к 5-6 годам является усложнение
системы связей по горизонтали, как между
нейронами близко расположенных ансамблей,
так и между разными областями коры, за
счет роста в длину и разветвления базальных
дендритов и развития боковых терминалий апикальных дендритов. Значительные изменения претерпевают и межполушарные связи: к 6-7 годам формируется мозолистое тело, соединяющее оба полушария. Таким образом, морфологические преобразования создают реальные предпосылки для формирования интегративных процессов в деятельности ЦНС.
Вернуться к плану
2. Формирование системы
восприятия информации
- На протяжении дошкольного возраста
происходят существенные изменения в
формировании внутреннего образа внешнего
мира. В 3-4 года еще сохраняется тесное
взаимодействие зрительного восприятия
и двигательных действий. Практические
манипуляции с объектом, присущие младенческому
возрасту, являются необходимым фактором
зрительного опознания. К концу дошкольного
возраста зрительное и осязательное обследование
предмета становится более организованным
и систематичным. К 5-6 годам повышается
успешность обнаружения различных модификаций
объекта.
- К 6-7 годам происходят существенные изменения
в системной организации зрительного
восприятия, отражающие прогрессивное
созревание нейронного аппарата коры
больших полушарий и возрастную специализацию
корковых зон. Создается возможность восприятия
новых сложных объектов и выработки соответствующих
эталонов, что способствует значительному
обогащению индивидуального опыта.
- При изучении времени реакции
и скорости опознания разных по сложности
объектов отчетливо проявляются различия
механизмов опознания в 3-4 года и в 5-6 лет.
В первом случае нейрофизиологические
механизмы определяют возможность опознания
только простых признаков, за счет выработанных
эталонов. Об этом свидетельствуют незначительные
изменения времени опознания при многократных
повторениях объекта в идентичных условиях
решения сенсорной задачи.
- В 6 лет опознание основано
на выделении сложного признака, оно требует
большего времени и зависит от количества
различаемых на его основе изображений.
В ходе тренировки это время сокращается
и перестает зависеть от количества стимулов
в наборе. Механизмы такого опознания
связываются с вырабатываемыми в опыте
внутренними эталонами. Это свидетельствует
о значительно возрастающих в течение
дошкольного возраста возможностях ознакомления
ребенка с внешним миром, о переходе механизмов,
лежащих в основе информационных процессов,
на качественно иной уровень.
Вернуться к плану
3. Формирование внимания
- С формированием сенсорной функции тесно
связано развитие внимания. Созревание
сенсорных систем и совершенствование
воспринимающей функции мозга определяют
возможность привлечения внимания к более
сложным признакам объекта, а это в свою
очередь способствует более глубокому
и полному описанию и опознанию. В начале
дошкольного периода сохраняется значимость
новизны, как основного возбудителя внимания.
- Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается
всплеск интереса ребенка к новому, активный
поиск новизны, проявляющийся в бесконечных
«почему». К имевшемуся в раннем возрасте
предпочтению новизны, добавляется стремление
к разнообразию. Преобразование системы
восприятия от 3-4 к 6 годам приводит к быстрому
нарастанию объема внимания.
- Поведенческая реакция на «очень интересное
новое» проявляется в застывании с приоткрытым
ртом и фиксации глазами предмета. Функциональная
роль эмоциональной активации в приеме
и анализе внешнего стимула особенно велика
в возрасте 3-5 лет. При появлении незнакомых
абстрактных стимулов дети ограничиваются
их общим осмотром и беглым впечатлением.
- Изменения в организации
системы восприятия с 6 лет создают условия
для углубленного восприятия предметов,
оперирование большим набором признаков.
Формирование зрелого типа реакции активации
расширяет сферу действия внимания, обеспечивает
его направленность не только на стимулы,
обладающие непосредственной привлекательностью,
но и на более абстрактные , отвлеченные
характеристики среды, ее информационный
компонент.
Вернуться к плану
4. Произвольная регуляция
деятельности
- В старшем дошкольном возрасте появляется
и развивается возможность произвольной
регуляции деятельности по внешней инструкции.
Появляются различия в способности к произвольному
регулированию у детей 3-4 и 6-7 лет.
- На протяжении дошкольного периода происходят
значительные преобразования мозговых
механизмов организации познавательной
деятельности и целенаправленного поведения
ребенка, которые во многом определяют
его готовность к систематическому обучению
в школе.
Список литературы:
- Возрастная физиология: (Физиология развития
ребенка): Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
http://www.bankreceptov.ru/pediatric/medsovet-0027.shtml
Источники интернет- ресурсов:
http://maminsite.ru/forum/viewtopic.php?p=7980
http://www.nbrf.pro/ru/folder/bud-zdorovym/profilaktika/zakalivanie/
http://www.domsovetof.ru/publ/sovety_dom_semjia/sovety_deti/razvitie_vnimanija_u_detej/33-1-0-4946
http://udoktora.net/igryi-dlya-podgotovki-k-shkole-64097/