Технологии интерактивного обучения в методической работе учреждения дошкольного образования

Исследование процесса использования интерактивных педагогических технологий позволило предположить, что организация работы в референтных группах является первым эффективным условием личностно-профессионального роста педагогов. В результате работы можно выделить этапы формирования референтных групп.

Первый этап – этап возникновения референтных групп  на основе взаимных симпатий и доверия среди педагогов.

Второй этап - осознанное принятие идей и принципов организации  референтной группы, проявление активности в деятельности социального объединения.

Третий этап – наличие  процесса социального взаимодействия, направленного на обогащение ценностно-смыслового содержания общей педагогической деятельности.

Четвертый этап - реализация личностно-профессионального потенциала педагога в профессиональной деятельности, использование творческого потенциала, способностей, возможностей в формировании своего педагогического стиля, постоянном стремлении к личностно-профессиональному росту.

 Второе условие успешного применения интерактивных технологий связано с изменением позиции педагога на активную и самостоятельную в системе методической работы. Третье условие эффективного использования интерактивных технологий в научно-методической работе заключается в обеспечении психологического сопровождения обучаемых. Четвертое условие предполагает интерактивный характер организации обучения в рамках научно-методической работы, т.е. использование интерактивных методов. Пятое условие успешного применения интерактивных технологий заключается в обеспечении равноправия субъектов методической работы.

Управленческий ресурс направлен на стимулирование деятельности педагогов, которая определяет раскрытие личностно-профессионального потенциала.

В процессе исследования разработаны средства и регламент  мониторинга личностно-профессионального роста педагога, которые рассматриваются как процесс наблюдения за объектом, оценка его состояния, осуществление контроля над происходящими событиями, предупреждение нежелательных тенденций развития.

Результат использования интерактивных педагогических технологий представлен как совокупность, состоящая из пяти элементов: 1) личностно-профессиональный рост педагогов; 2) научно-методические или инновационные разработки, созданные педагогом; 3) повышение и подтверждение квалификационной категории; 4) показатели успешной педагогической деятельности; 5) признание общественности, в частности, количество обращений к педагогу коллег, учащихся, их родителей.

Педагогический эффект реализации результативно-целевой модели методической работы с применением интерактивных педагогических технологий характеризуется наличием как положительных, так и отрицательных последствий. Использование данной модели способствует своевременному обнаружению проявлений отрицательного эффекта, и, следовательно, существует реальная возможность административного влияния на снижение негативных проявлений.

В итоге результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий оформлена в виде схемы (рис. 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1.

 

Результативно-целевая  модель научно-методической работы с  применением интерактивных педагогических технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель содержит цель, задачи интерактивного обучения, принципы, содержание обучения, мониторинг личностно-профессионального  роста и др.

Применение интерактивных педагогических технологий в методической работе является ресурсом личностно-профессионального роста педагогических работников. Ресурс – это потенциальные возможности. В этом смысле применение интерактивных технологий в рамках методической работы имеет следующие возможности:

1. Интерактивное обучение, которое разрабатывается для педагогических работников, содержит систему знаний по психолого-педагогическим дисциплинам.

Высокая интенсификация в рамках методической работы образовательной деятельности педагогических работников при интерактивных методах позволяет значительно сократить время обучения актуальным психолого-педагогическим вопросам.

2. Технология методической  работы обязательно содержит интерактивные методы, позволяющие повысить активность и самостоятельность педагога в профессиональной деятельности.

3. Методическая работа проходит не в случайных группах, а в составе референтных групп, которые создаются по определенному алгоритму. В такой группе наиболее полно и быстро происходит раскрытие профессиональных и личностных способностей педагога.

4. Методическая работа  с использованием интерактивных  технологий ведется в контекстном приближении к практике педагога. Создается дополнительная возможность для педагога решить профессиональные затруднения.

5. Обеспечение психологического сопровождения педагогов способствует созданию благоприятного климата среди обучаемых педагогов. Им оказывается помощь в решении проблем общения. Человек увереннее себя чувствует в доброжелательной обстановке, которая способствует его творческому раскрытию, активизации в процессе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Характеристика  и классификация активных форм  работы с педагогами учреждения  дошкольного образования

 

 

Значение интерактивных  методов - достижение таких важнейших  целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;
2. Повышение уровня активности и самостоятельности;
3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;
4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

      В чем  преимущества такой работы?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются  те стороны человека, которые в  повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Интерактивные формы и методы обучения
Традиционные	Новые	Новейшие
Тренинг	Деловая игра	Коучинг сессия
Педагогическая гостиная	Выставки-ярмарки педагогических идей	Метод «Кейсов»
КВН	Банк идей	Кружки качества
Круглый стол	Мастер - класс	Метод SWOT – анализа
Педагогический ринг	Творческий час	Метод «Модерации»
Педагогические ситуации	Педагогическая мастерская	Метод «Мозговой штурм»
		Технологией Открытого  Пространства
Семинар-практикум		Квик настройка
Интерактивные методы в проведении педсоветов
Технология Открытого  пространства
SWOT – анализ
Метод модерации

 

Основной направленностью  интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Обобщая материал, можно  выделить следующие обязательные условия  организации интерактивных форм работы:

• доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между участниками;
• демократический стиль;
• сотрудничество в процессе общения участников между собой;
• опора на личный («педагогический») опыт педагогов, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности участников, их мобильность;
• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации  участников.

 

    Интерактивное  обучение в процессе методической работы в ДУ и повышения педагогической компетентности воспитателей является достаточно эффективным, так как дает возможность  совершенствования профессиональных знаний, мастерства педагога,  оценивания и использования удачных технологий обучения и воспитания детей.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было выявлено, что являясь  одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведения  участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

Деловая игра – это  модель какой-либо ситуации с непрерывно меняющимися условиями. Как правило, в ней действует несколько  групп участников с разными интересами, и каждая из них должна решить свою проблему. По своей сути деловые игры отличаются от любых других методов обучения. Их можно было бы сравнить с тренингами (частью которых они нередко являются), однако тренинги – это соединение теории с ее отработкой на практике. А в ходе деловой игры нарушается привычная цепочка – сначала теория, потом практика. Здесь знания, умения и навыки формируются у игроков почти одновременно, в ходе практической деятельности. Кроме того, ведущий с помощью специальных приемов создает определенный эмоциональный настрой участников, который активизирует процесс обучения.

Сущность деловых игр  в том, что они имеют черты  как учения, так и труда. При  этом обучение и труд приобретают  совместный, коллективный характер и  способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Изучение проблем воспитательно-образовательной  работы в детском саду через деловые  игры помогает как начинающему, так  и  опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекает ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений  в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участниками правилам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1.  Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие для препод. и аспирантов вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999.- 340 с.

 

2. Гузеев, В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В. Гузеев // Школьные технологии. – 2002. - №2. – С. 3-10.

 

3. Гузеев, В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии. –2002. - №4. – С. 49-58.

 

4. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы. Сборник научных статей по материалам международной научно – практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль Г.И.; под ред. Л.Н.Куликовой. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. – 263 с.       

 

5. Кларин, М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта/ М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12-18.

 

6. Махотин, Д.А. Интерактивное обучение на уроках экономики [Электронный ресурс]/  Сетевое объединение методистов Московского Центра Интернет-Образования.     – Режим доступа :  http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10017463. – Дата доступа : 06.11.2013.

 

7. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеразвивающих учреждений / автор сост. В.А. Межериков.; под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов н/Д., 1998. – 544 с.

 

8.   Соосаар, Н. Замковая, Н., Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя. Часть I. – СПб: Златоуст, 2004. – 188с.

 

9.Организация экспериментальной  деятельности дошкольников:             методические рекомендации/ под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.