Организация и планирование логопедической работы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

На тему:

 

«Организация и планирование логопедической      работы»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: ____________________________________________________

Проверил: ____________________________________________________

 

 

 

2014 год

Содержание

 

Введение ......................................................................................................3

Глава 1. Теоретические и методологические основы проектирования  коррекционно - развивающих программ ………………………4

Глава 2. Методология и методы исследования....................................11

Глава 3. Констатирующий эксперимент...............................................13

  3.1. Методики обследования    детей ..............................................13

  3.2.Методы статистической обработки экспериментальных данных   (графики, диаграммы)……………………………………………………..15

Глава 4. Проектирование коррекционно - развивающей программы на  основании результатов исследования…………………………..19

4.1.Комплексный междисциплинарный  подход ………………….19

4.2.Психолого-педагогичекий  аспект коррекционно - развивающей   программы……………………………………………………..…….22

Заключение………………………………………………………………..24

Список  литературы...................................................................................25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В наши дни логопедическая деятельность имеет очень большое значение, так как от неё зависит уровень общения ребёнка в будущем. Одним из условий положения ребёнка в обществе является уровень его общения, умение красиво и правильно говорить. Если ребёнок не научился разговаривать на должном уровне, то не сможет контактировать с другими людьми в обществе. Для этого и была создана логопедическая деятельность

Данная деятельность помимо своего физического присутствия, должна быть и качественно выполнена, чтобы в будущем ребёнку не пришлось учиться говорить снова. Чтобы работа логопеда выполнялась качественно, требуется должная организация его работы, правильная постановка целей и задач обучения. Организация логопедической работы - это настоящая структура, с включёнными в неё элементами и уровнями, которая требует тщательного изучения. Далее будут рассмотрены все аспекты, связанные с организацией логопедической деятельности. [1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические и методологические основы проектирования  коррекционно - развивающих программ

 

Психологическая коррекция – вид психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также – деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы, и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано, и в дальнейшем практически не изменяются.

Выделяют следующие специфические черты психокоррекции:

1) психокоррекция ориентирована  на клинически здоровую личность;

2) психологические трудности  повседневной жизни;

3) проблемы и жалобы  невротического характера;

4) людей, желающих изменить  свою жизнь;

5) направленность на развитие  личности (тренинги личностного  роста).

Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развития личности клиента или, при недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества. [2]

 

Основные виды психологической коррекции

Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать:

1. По характеру направленности: симптоматическая (направленная на  устранение симптомов); каузальная (направлена на источники и  причины отклонений).

2. По содержанию: коррекция  познавательной сферы; личности; аффективно-волевой  сферы; поведенческих аспектов; межличностных  отношений: внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных) и детско-родительских отношений.

3. По форме работы: индивидуальная, групповая (в закрытой естественной  группе, в открытой группе для  клиентов со сходными проблемами), смешанная (индивидуально-групповая).

4. По наличию программ: программированная, импровизированная.

5. По характеру управления  корригирующими воздействиями: директивная, недирективная.

6. По продолжительности: сверхкороткая (направлена на разрешение  актуальных изолированных проблем  и конфликтов), короткая (применяется  для решения актуальной проблемы, «запуская» процесс изменения), длительная (прорабатывается личностное содержание  проблем), сверхдлительная (для работы  над проблемой затрагивается  сознательное и бессознательное).

7. По масштабу решаемых  задач: общая, частная, специальная.

Общая (мероприятия общеукрепляющего порядка, нормализующие микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями).

Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методы, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанные на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и регуляции. [2]

 

Основные принципы коррекции

В процессе осуществления психокоррекционной работы психолог опирается на ряд принципов, основными из которых являются следующие: принцип единства диагностики и коррекции, принцип нормативности развития, принцип коррекции «сверху вниз», принцип коррекции «снизу вверх», принцип системности развития психической деятельности, деятельностный принцип коррекции.

1. Принцип единства  диагностики и коррекции – основополагающий принцип психологической коррекции – отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Программа психологической коррекции на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины психологического диагностического обследования; в то же время самая профессиональная диагностика бессмысленна, если не сопровождается системой коррекционных мероприятий (Д.Б. Эльконин, 1989). Кроме того, диагностика предоставляет психологу всю необходимую информацию о динамике психологических или поведенческих изменений на протяжении всего коррекционного процесса. Этот принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение, и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования. В то же время самые точные, глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. [3]

2. Принцип нормативности  развития. При оценке соответствия уровня развития возрастной норме и определении целей коррекции необходимо учитывать не только уровень сформированности психологических новообразований и уровень развития ведущей деятельности, но и особенности социальной ситуации развития, индивидуальные особенности. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» было введено Л.С.Выготским. Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики:

1) Особенности социальной  ситуации развития

2) Уровень сформированности  психологических новообразований  на данном этапе возрастного  развития.

3) Уровень развития ведущей  деятельности ребенка, ее оптимизация.

Кроме понятия «возрастная норма» психологу приходится встречаться с понятием «индивидуальная норма», которая позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития. [2]

3. Принцип коррекции  «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента. Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

4. Принцип коррекции  «снизу вверх». При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социально-нежелательного поведения. [3]

5. Принцип системности  развития психологической деятельности обеспечивает направленность на устранение причин и источников возможных отклонений в психическом развитии. Это может быть достигнуто благодаря анализу результатов диагностических исследований. Системность анализа актуального развития осуществляется с точки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и перспективы. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии.

6. Деятельностный  принцип коррекции определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактика проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что коррекционное воздействие всегда активизирует деятельность, организующую основу для позитивных сдвигов в развитии личности. [4]

 

Цели и задачи коррекции

 

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности определяются ее целями и задачами. При конкретизации целей коррекции следует руководствоваться следующими правилами:

1. Цели формулируются  в позитивной форме – не  как описание нежелательного  поведения или личностных особенностей, которые должны быть устранены, а как содержательный ориентир для дальнейшего роста и формирования деятельности, структур личности и способностей, обеспечивающих этот процесс.

2. Цели коррекции должны  быть реалистичны и соотнесены  с продолжительностью коррекционной  работы и возможностями переноса  клиентом нового позитивного  опыта и усвоенных на коррекционных  занятиях способов действий в  реальную практику жизненных  отношений.

3. При постановке общих  целей коррекции необходимо учитывать  дальнюю и ближайшую перспективы  развития личности, учитывая, что  эффекты коррекции могут проявляться  на протяжении достаточного длительного  временно;´го интервала.

4. Нужно помнить, что эффекты  коррекционной работы проявляются  на протяжении достаточно длительного  временного интервала: в процессе  коррекционной работы, к моменту  ее завершения и, наконец, примерно  полгода спустя можно окончательно  говорить о закреплении или  утрате клиентом позитивных эффектов  коррекционной работы. [4]

Постановка целей при коррекции связана с конкретным типом нарушения и при каждом варианте также имеет свою цель, задачи, методы и средства.

Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

- коррекционного – исправление  отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

- профилактического –  предупреждение отклонений и  трудностей в развитии;

- развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания  развития.

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.