Креативное мышление

Креативность, на наш взгляд, - это интегративная

способность, вбирающая в  себя целые системы взаимосвязанных  способностей, элементов. Например, креативными способностями являются воображение, фантазия, мечтательность.

Понятие детского творчества означает деятельность ребенка, создающего “нечто новое” и не связано с возрастными ограничениями. Детское творчество тесно связано с игрой, и грань между ними, не всегда правда отчетливая, прокладывается целевой установкой – в творчестве поиск и сознание нового обычно осмысленны как цель

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы  любознательны и полны желания  учиться. Для того, чтобы они могли проявлять свои дарования, нужна умная поддержка со стороны

27

взрослых. Задачи педагога состоят  в том, чтобы используя разнообразные  методы обучения:

- систематически и целенаправленно  развивать подвижность т гибкость  мышления;

- стимулировать процессы  переключения поисковой активности;

- учить детей рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы;

- находить новые, оригинальные  подходы, красивые решения, чтобы  ощутить удовольствие от обучения.

Креативность, или творческая способность, активно стала изучаться после опубликования работ Гилфорда, его кубообразной модели структуры интеллекта, когда он выделил: 1) конвергентное мышление, которое идет по определенному руслу и находит одно решение и 2) дивергентное мышление (или творческое мышление), которое допускает вариативные пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам.

Гилфорд отмечает 6 параметров креативности.

34

ü Способность к обнаружению и постановке проблем.

ü Способность к генерированию большого количества идей.

ü Семантическая спонтанная гибкость – способность к продуцированию разнообразных идей.

ü Оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения.

ü Способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

ü Способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость – увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование.

Гилфорд разработал батарею тестов для диагностики креативности, (10 тестов на вербальную креативность, 4 – на

невербальную). Приведем примеры  некоторых заданий на креативность: тест «легкости словоупотребления» (напишите как можно больше слов, содержащих букву «о»); тест «беглости идей» (напишите как можно больше слов, обозначающих предметы, явления, которые могут быть белого цвета); тест на «гибкость идей, гибкость использования предметов» (укажите как можно разныз способов использования консервной банки); тест на «составление изображений» (составить как можно больше разных изображений, используя набор фигур: треуголдьник, квадрат, круг, трапеция).

Конвергентные способности  обнаруживают себя в показателях  эффективности процесса переработки  информации, в первую очередь, в показателях  правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации. Конвергентные способности  характеризуют, таким образом, адаптивные возможности индивидуального интеллекта с точки зрения успешности индивидуального  интеллектуального поведения в  регламентированных условиях деятельности.

Важную  роль в подготовке к творческому  труду играет  начальная  школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается  психологическая  основа  для такой  деятельности.  Развиваются   воображение   и   фантазия,   творческое мышление, воспитывается  любознательность,  формируются  умения  наблюдать  и анализировать  явления, проводить сравнения, обобщать факты,  делать  выводы, практически  оценивать  деятельность,   активность,   инициатива.   Начинают складываться  и   дифференцироваться   интересы,   склонности,   формируются потребности, лежащие в основе творчества.

      Отличительный признак творческой  деятельности  детей  –   субъективная новизна продукта деятельности. По своему  объективному  значению  «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но  в  то  же  время  выполняться  по указке учителя, по  его  задумке,  с  его  помощью,  а  потому  не  являться творчеством. И в  то  же  время  ребенок  может  предложить  такое  решение, которое уже известно, использовалось  на  практике,  но  додумался  до  него  самостоятельно, не копируя известное.

для развития креативности мышления надо уделять особое внимание развитию дивергентной составляющей креативности мышления. Конвергентному мышлению в традиционном обучении уделяется достаточно большое внимание. Практически все учебные задачи, используемые в традиционных учебниках – конвергентного типа. Поэтому необходим паритет или выверенный баланс в использовании задач, направленных на развитие обоих видов мышления – конвергентного и дивергентного.  
 
Развитие креативности мышления предполагает:

1. Систематическое и целенаправленное использование при обучении математике дивергентных задач.
2. Создание в процессе обучения учащихся доброжелательной творческой атмосферы, поощрение любых дивергентных идей и предложений.
3. Использование в учебном процессе разнообразных и инновационных средств обучения.
4. Демонстрация позитивных образцов и примеров проявления креативности мышления как самим учителем, так и другими лицами.

Соблюдая какой порядок, могут идти по улице всадник со своим малолетним сыном? 
Сперва выясняем, что речь идет о передвижении по улице в определенном порядке мужчины, ребенка и коня. Затем, моделируя ситуацию с помощью детей фишками, игрушками или в виде условного рисунка, помогаем детям придти к заключению: Впереди может идти мужчина, а за ним ребенок, а потом конь или наоборот, конь впереди ребенка. Предлагаем детям записать эти способы передвижения так: (м, р, к) и (м, к, р). После этого можно задать вопрос – может ли первым в шествии быть ребенок? Ответ утвердительный и далее дети найдут еще два способа передвижения по улице: (р, м, к) и (р, к, м). После этого дети обычно без труда находят еще два способа передвижения по улице, соблюдая иной порядок: (к, м, р) и (к, р, м). после этого появляется ощущение, что задача полностью решена. Однако это не так, что подтверждает вопрос – мог ли мужчина при передвижении брать на руки ребенка или сесть на коня? Напрашивается утвердительный ответ. В результате дальнейших поисков могут быть найдены еще шесть способов порядка передвижения по улице, которые в краткой форме можно обозначить так: (мр, к), (к, мр), (мк, р), (р, мк), (рк, м), (м, рк), где (мр, к) обозначает, что мужчина держит на руках ребенка, а конь идет за ними; (м, рк) обозначает, что мужчина идет впереди, а за ним ребенок на коне и т.д. На вопрос – могут ли они передвигаться оба сидя на коне или мужчина сидя на коне с ребенком на руках? Ответ, как правило, утвердительный. Таким образом, находим еще два способа передвижения, отличных от ранее найденных. Итак, находим, по крайней мере, 14 способов передвижения. Думаем, что не будет ошибкой, если, дивергируя задачу дальше, найдем еще несколько ответов дополнительно к имеющимся.

Расстояние между двумя муравейниками 20 метров. Из этих муравейников одновременно вылезли 2 муравья и побежали в  противоположных направлениях со скоростью 5 м в минуту. На каком расстоянии они окажутся через 1 мин? 
 
Как видим, в условии задачи имеется неопределенность, так как неизвестно, как ползли муравьи: навстречу друг другу или друг от друга. Эта неопределенность порождает два решения и соответственно два правильных ответа: 
 
1.1)5+5=10(м),2.1)5+5=10(м), 
 
2) 20-10=10 (м). 2) 20+10=30 (м).

При традиционном обучении математике основное внимание уделяется решению  конвергентных задач, недостаточно учитывая возможности использования  дивергентных задач для развития креативности мышления младших школьников.  
3. Выявлены дидактические условия, обеспечивающие эффективное развитие креативности мышления посредством использования в процессе обучения дивергентных математических задач. 
4. Разработана совокупность дивергентных задач с методикой обучения их решению младших школьников, позволяющая эффективно развивать креативность мышления.

Развитие творческих способностей.

На данном этапе работы с одаренными детьми проводится совместная работа: психолог – педагог –  родитель. Основная задача – сформировать и углубить их способности. Реализуются  эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов  и методов (авторские программы, индивидуальные занятия – консультации и т.п.)

Для развития интеллектуально-творческого  потенциала личности ребенка использую  программу А.И.Савенкова. С точки  зрения содержания, программа не имеет  жестко заданной предметной направленности. Программа данного курса построена  на основе «спирально-концентрического принципа». Характерной особенностью программы является то, что дети постоянно используют ранее сформированные методы и приемы умственной деятельности постепенно расширяют и углубляют  круг собственных возможностей. Каждый виток данной воображаемой спирали  включает семь условно выделяемых блоков, направленных на совершенствование  умственных способностей ребенка. Задания  каждого блока подобраны таким  образом, что позволяют одновременно решать как психодиагностические задачи, так и задачи коррекции и развития интеллектуально-творческих характеристик  ребенка.

Первый блок программы  направлен на развитие конвергентного мышления (логическое, последовательное, однонаправленное). Данный вид мышления проявляется в задачах, имеющих  единственный правильный ответ, причем этот ответ, как правило, содержится в самих условиях. Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их решение достигается путем использования  определенных правил, алгоритмов. Использование  заданий такого рода должно привести к овладению детьми таких умений, как: умение анализировать, умение синтезировать, делать обобщения, классифицировать, давать определения понятиям.

Например:

1) Вербальные задачи.

Ответьте на вопросы:

1. Сережа бегает лучше Вовы, Вова бегает лучше Коли. Кто из мальчиков бегает лучше всех?
2. В четверг выпало больше снега, чем в среду, в пятницу выпало снега больше, чем в четверг. В какой день снега выпало больше всего?
3. Ястреб летает быстрее воробья, ястреб летает медленнее сокола. Какая из этих птиц летает быстрее всех?

Назовите слово вместо точек.

Бидон	чайник	птица	рыба
Молоко	...	крылья	...

2) Невербальные задачи.

Найдите закономерность в  расположении фигур и нарисуйте  недостающую фигуру.

Второй блок – дивергентное мышление (альтернативное, отступающее  от логики). Данный вид мышления тесно  связан с воображением и служит средством  порождения большого количества оригинальных и разнообразных идей.

Например: 1) Невербальные дивергентные задачи:

1. Нарисуйте цветы. Предлагается нарисовать букеты в каждой вазе. Все вазы разные по форме и букеты должны соответствовать им: в одной можно разместить полевые цветы, в другой - строгие гвоздики или торжественные розы.
2. Составьте изображение. Из геометрических фигур надо составить как можно больше разных стилизованных изображений. (Обратить внимание ребенка на то, как может помочь в этой работе умение классифицировать. Если придумывать изображения хаотично, то результат будет скромным. Если же работать по общим стратегиям, то получается значительно продуктивнее).

2) Вербальные дивергентные  задачи.

1) Подберите нужные слова.

Подберите прилагательные и  существительные, отвечающие ощущениям  тепла, холода (весны и зимы, утра и вечера и др). Например: тепло – лето, солнце, яркий, ласковый, живой. Холод – айсберг, утро, расставание, полярный.

2) Найдите общие признаки.

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих  предметов.

Чашка – книга. 
Гвоздь – кирпич. 
Пол – потолок. 
Шкаф – дом и т.д.

Следующий блок – воображение. Задания в этом блоке очень  близки по содержанию дивергентному  мышлению. Отличаются тем, что ориентированы на более широкий круг проблем, связанных с эффективным осуществлением творческой деятельности в самых разных областях.

Четвертый блок – восприятие. Задания, объединенные в данном блоке, ориентированы на формирование и  развитие всех его видов: восприятие предметов; восприятие движений; восприятие пространства; восприятие времени и  т.д.

Пятый блок – память. Здесь  задания ориентированы на развитие произвольной и непроизвольной памяти, а также различных ее видов (моторная, эмоциональная, образная, словесно-логичсекая и др.)

Шестой блок – внимание. Задания, объединенные в данном блоке, ориентированы на развитие непроизвольного, произвольного и постпроизвольного внимания.

Седьмой блок – язык познания. Этот блок – интегрированный, он объединяет задания, направленные на формирование и развитие когнитивной (познавательной) сферы ребенка. Включенные в него задания направлены на формирование таких умений, как: умения добывать информацию; умения проводить самостоятельное  исследование; умение делать сравнения; давать оценки и т.д.

Также в занятия включаются развивающие игры с использованием приемов ТРИЗ как средство формирования творческого мышления младших школьников. Например: игра «Аукцион» или «Укрась слово».