Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Июня 2015 в 00:26, курсовая работа
Цель исследования: изучение особенностей формирования навыков понимания эмоционального состояния у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
Для достижения цели исследования были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы эмоционального развития.
2. Анализ обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Методы исследования: изучение научных источников: изучение общих и специальных психологических, педагогических, медицинских работ.
Выделяются четыре типа самостоятельных работ по форме заданий: по образцу, репродуктивные, вариативные, творческие. Первые два типа работ по характеру познавательной деятельности относятся к воспроизводящим. Вариативные самостоятельные работы являются переходными от воспроизводящих к творческим.
В процессе обучения умственно отсталых детей самостоятельные работы рекомендуются в основном для закрепления знаний, формирования умений и навыков и как контроль усвоенного ими. В отдельных случаях возможны некоторые виды самостоятельных работ учащимися до объяснения учителем нового материала [7, с. 87].
Самостоятельная работа предлагается тогда, когда учащиеся подготовлены к ней предшествующей работой, проводимой под руководством учителя. Задания для самостоятельного выполнения должны быть посильны школьникам и разнообразны, даваться на каждом уроке, занимать разное количество времени, что связано с целью и характером работы. При подборе самостоятельных работ соблюдается индивидуальный и дифференцированный подход. Школьники должны быть обучены приемам самоконтроля. Обязательным условием является помощь учителя вначале деятельная и дифференцированная, затем она должна постепенно сокращаться и сводиться в основном к организации и управлению работой детей.
Основным условием является систематичность и последовательность, максимальная расчлененность в обучении, предусматривающем выполнение школьниками различных по типам и сложности самостоятельны к работ, которые позволяют постепенно переводить учащихся от подражательной непродуктивной деятельности к репродуктивной и в некоторой мере творческой.
Целесообразно при прохождении каждой темы в начале предлагать школьникам самостоятельные работы по образцу, затем переходить к репродуктивным и продуктивным заданиям. Двух типов первых заданий должно предлагаться учащимся в достаточном количестве. Самостоятельность при выполнении заданий по образцу элементарна, от учеников требуется действовать уже известным способом, но это не механическая деятельность, гак как предполагается сознательное выполнение задания. В результате такой работы школьники научаются определять задачи предстоящей деятельности, работать в соответствии с заданными условиями и контролировать себя.
Задания репродуктивного типа активизируют умственную деятельность учащихся, требуют от работающих переноса и применения имеющихся знаний в новых условиях в фрагментарной, выборочной или целостной форме. К таким заданиям, например, на уроках русского языка относятся упражнения на записывание слов с изменением их формы, на составление словосочетаний и предложений. На уроках естествознания и географии это могут быть задания на выбор ответа, классификацию, заполнение пропусков в тексте, заполнение учебных схем и таблиц.
Репродуктивные задания предполагают определенную вариативность деятельности учащихся. Им необходимо припомнить предыдущие работы по образцу, частично содержавшие аналогичные требования. Это способствует формированию самостоятельности.
Работы продуктивного типа (вариативные и особенно творческие) трудны для умственно отсталых учащихся, они требуют преобразующей умственной деятельности, синтезирования и переработки знаний, воспроизведения их. в фрагментарной, выборочной или целостной форме, привлечения знаний из других предметов школьного курса. Поэтому во вспомогательной школе предлагаются самостоятельные работы, включающие наиболее простые виды вариативных заданий (с элементами творчества).
При переходе к этим типам заданий целесообразна определенная подготовительная работа на каждом уроке, предусматривающая обобщение имеющихся сведений, приучающая детей самостоятельно разбираться в заданиях учебника, вспоминать необходимые правила, законы, условные обозначения и т. д.
Правильно организованная самостоятельная учебная деятельность школьников способствует исправлению недостатков познавательной деятельности, формирует активность, настойчивость, уверенность в собственных силах.
В данной работе была рассмотрено эмоциональное развитии детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.
Исследование эмоционального развития детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста, доказывает то, что у детей с нарушением интеллекта уровень развития эмоциональной сферы снижен, осознание и понимание ими основных эмоций происходит со значительными трудностями и преодоление имеющихся трудностей возможно.
Младший школьный возраст – это период жизни, особенно значимый для детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Недоразвитие нервно-мозговых процессов и психики у этих детей связано с незрелостью эмоционально-волевой сферы и стойким нарушением всех форм познавательной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
Как правило, это дети из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей. Большинство из них в младший школьный период не посещают детские сады, имеют низкий уровень готовности к обучению в школе.
1. Алексеев, О.Л. Восприятие
школьниками с нарушенным
2. Белова, О.В. Общая психодиагностика / О. В. Белова – М.: 1996 – 320 с.
3. Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников / И.В Белякова. – М. – 2002 - 160 c.
4. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития / Н.Ю Борякова – М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с.
5. Горбушкина О. Пойми меня, или как ребенок воспринимает мир / О. Горбушкина // Здоровье детей – 2007 – №4. с. 30-33
6. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.
7. Екжанова, Е.А. Методика обследования ребенка с умственной недостаточностью/ Е.А Екжанова //Дефектология – 2007 – №6, с.49-59
8. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая
диагностика умственного
9. Захарова, Ю.В. Сенсорное
воспитание детей с
10. Крушельницкая, О. «Вправо-влево», «вверх-вниз» / О. Крушельницкая, А. Третьякова // Обруч – 2005 – №3, с.23-25
11. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — с.151–183, 241–257, 287–319.
12. Лубовский, В.И.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского.. — М. : Изд. Центр «Академия»,2005. — с. 42–85.
13. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков – СПб.: Питер – 2009, 583 с.
14. Пожар, Л. Психология аномальных
детей и подростков –
15. Правко, Н. Н. особенности восприятия времени учащимися с интеллектуальной недостаточностью / Н. Н. Правко // Дэфекталогія – 2008 –№ 4, с. 55-63 № 5, с.58-63
16. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986. —192 с.
17. Свистун, М.В. Вопросы психолого-педагогической диагностики развития детей с ОПФР/ М.В. Свистун, Сабич А.Н. // Дэфекталогія – 2007 – № 3, с.31 – 37
18. Сорокин, В.М Специальная психология: Учеб. Пособие / Сорокин В.М. – СПб.: «Речь» – 2003 – 216 с.
19. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. — СПб.: Питер, 2005. — 122 –141с.
20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. – М., 1994 – 435с.