Текстоцентрический подход в обучении русскому языку как средство формирования функционально грамотной языковой личности

Текстоцентрический  подход в обучении русскому языку как средство формирования функционально грамотной языковой личности. 

Президент РК Н.А. Назарбаев, говоря об идее национального  проекта «Интеллектуальная нация-2020»  неоднократно подчеркивал, что наиболее востребованными для современной  личности являются инициативность, владение системным и критическим мышлением, способность творчески мыслить  и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение  всей жизни, способностью рождать новые  решения, технологии, инновации. «В обществе, - по словам Президента,- должен доминировать инновационный, креативный тип поведения».

Эти функциональные качества личности становятся главными в условиях решения стратегически  важной для страны проблемы формирования функциональной грамотности личности, которая в современном, быстро меняющемся мире становится одним из базовых  факторов, способствующих  активному  участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности.

 Существование  данной проблемы в Казахстане  подтверждается одним из наиболее  известных международных оценочных  исследований, основанных на концепции  функциональной грамотности. Эта  Международная программа оценки  учебных достижений (Program for International Student Assessment - PISA) проводится под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

 Уникальность  исследования в том, что PISA оценивает способности 15-летних  подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные  в школе, для решения широкого  диапазона жизненных задач в  различных сферах человеческой  деятельности, а также в межличностном  общении и социальных отношениях.

В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области  функциональной грамотности: грамотность  в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. Исследование проводится циклически (раз в три года). В  каждом цикле особое внимание уделяется  какому-то одному типу функциональной грамотности. В фокусе программы PISA в 2000 и 2009 году была читательская грамотность, в 2003 и 2012 году – математическая грамотность, в 2006 году – естественнонаучная грамотность.

Более подробно остановлюсь на направлении –  грамотность чтения. Международные  эксперты выработали следующее определение  данного направления.  Грамотность  чтения – способность обучающихся  к осмыслению письменных текстов  и рефлексии на них, к использованию  их содержания для достижения собственных  целей,  развития знаний и возможностей,  для активного участия в жизни  общества.

В 2009 году Казахстан  впервые принял участие в исследовании PISA.

Казахстан относится к группе стран - членов ОЭСР, результаты которых по грамотности  чтения статистически ниже среднего результата – 390 баллов. Казахстанские  учащиеся 15-летнего возраста имеют  рейтинг, находящийся на 59 позиции  среди 65 стран.

Доля  казахстанских школьников, готовых  адекватно использовать более или  менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться  в повседневных ситуациях, составляет 5 % от числа участников исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР - 28,6 %).

Анализ  результатов по уровням чтения  показал, что 6-ой уровень оказался сложным  для наших школьников, а на задания 5-го уровня смогли ответить лишь 0,4 % учащихся, что говорит об отсутствии навыков  логического мышления, умении оценивать  незнакомый текст, соответственно находить, извлекать и интерпретировать необходимую  информацию. Уровень способностей казахстанских  учащихся в области чтения соответствует  первому уровню: задания этого  уровня требуют от учащихся определения  основной темы текста и взаимосвязи  между информацией, представленной вразброс по тексту.

Таким образом, можно сделать вывод, что в  наших школах существуют проблемы в  формировании таких практических навыков, как способность обучающихся  к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них. Кроме того, в отечественной системе образования понятие чтения не совпадает с тем, что предлагается в исследовании, в котором чтение должно быть функциональным, то есть с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

Одной из причин невысоких результатов называют неумение работать с текстами разных стилей и недостаточный диалогический  характер гуманитарного образования  в школе.

Действительно, на практике  система языка изучается  в отрыве от формирования коммуникативных  умений. Конечно же, на уроках, посвященных  изучению отдельных единиц языка, прослеживаются определенные взаимосвязи, проводится работа по развитию речи, учащиеся выполняют  упражнения, которые построены на интересном дидактическом материале  и снабжены разнообразными заданиями. Однако это не влияет на уровень  речевых и коммуникативных умений.

Эти факты  говорят о необходимости изменения  ситуации, и справедливости ради надо заметить, что определенные шаги в  этом направлении уже предпринимаются. Современные методики преподавания русского языка ориентированы на практическое овладение его нормами  и предусматривают владение единицами  языка в различных ситуациях  речевого общения.

Поэтому в изучении языка необходимо идти от наблюдений над живой речью  к познанию законов языка. Следовательно, языковые явления нужно усваивать  через текст, на основе текста, с  помощью текста. Это развивает  речь учащихся, помогает освободиться от формализма в обучении языку, обеспечивает более глубокое усвоение синтаксиса и пунктуации, формирует логическое мышление учеников, их способность  распределять внимание между несколькими  видами деятельности, расширяет кругозор учащихся, повышает воспитательную ценность уроков, развивает самостоятельность  и инициативу школьников. По моему  мнению, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования.

В связи  с этим я выбираю коммуникативно - деятельностный подход в обучении русскому языку. Коммуникативный, так как ученик изучает язык, овладевает нормами речи на основе работы с текстом и словом как единицей высказывания, и деятельностный, так как процессы учения выступают как деятельность (речевая деятельность, речевое поведение, речевой поступок).

Данный  подход обеспечивает создание особого  учебного пространства, где ученик становится деятелем: он самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает удобные способы освоения учебного материала, включается в коллективный поиск истины, высказывает и аргументирует  собственное видение ситуации, выслушивает  и понимает альтернативные точки  зрения, отстаивает свое мнение в диалоге, формирует личную позицию. Учебным  продуктом такого рода деятельности также будет текст или высказывание (в устной и письменной форме).

Для реализации поставленной цели - формирования функционально  грамотной  языковой личности через  работу с текстом - я поставила  перед собой следующие задачи:

1) внедрение  на уроках русского языка форм  и методов работы с текстом,  способствующих развитию функциональной  грамотности и навыков функционального  чтения;

2) подбор  текстового материала, разработка  способов практической работы  с информацией и различными  информационными источниками, направленной  на развитие навыков анализа,  синтеза, обобщения и систематизации  языковых и текстовых единиц;

3) вовлечение  учащихся в учебную, исследовательскую  и практическую деятельность  с целью развития их творческих  способностей, выявление одаренных  в лингвистическом  отношении  детей.

Наиболее  результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации  работы с текстом:

• комплексная работа с текстом;
• лингвостилистический анализ текста;
• атрибутивный анализ текста;
• сопоставление двух текстов (одного автора, одного стиля и жанра)
• «самодиктанты»;
• различные виды диктантов с изменением текста;
• сочинение-рассуждение, эссе;
• редактирование текста;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• составление синквейнов, диамантов, кластеров к тексту (технология критического мышления);
• коммуникативные и игровые ситуации;
• диалектический анализ текста (SWOT- анализ).

Работа  с текстами должна проводиться регулярно, в определенной системе и на различных  этапах в зависимости от поставленных целей. Многоаспектная работа учит анализировать  содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать проблемы исходного  текста, позицию автора; выражать и  аргументировать собственное мнение; последовательно и логично выражать свои мысли; использовать в речи разнообразные  грамматические формы и лексическое  богатство языка; оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими  и лексическими нормами русского литературного языка.

В своей  работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции.

Среди словесных  текстов, оказывающих наиболее сильное  влияние на формирование языковой личности, особую роль приобретают тексты, направленные на развитие духовно-нравственных качеств  личности: о культуре памяти, об отношении  к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах  экологии и т.п.  Это должен быть текст, вызывающий эмоции и побуждающий  желание поразмышлять. При этом нужно  обратить внимание на эмоциональное  звучание текста, то есть необходимо передать то настроение, которое передает автор.

Примерный план комплексного анализа текста любого типа речи:

1. Выразительное  чтение текста. 2. Словарная работа.  3. Тема и идея текста.  4. Проблематика  текста.  5. Тип текста.  6. Стиль  текста. 7. Выразительные средства  речи и их роль.  8. Орфографическая  и пунктуационная работа.

 На  основе «образцовых» текстов  можно проводить и самодиктанты.

 Ребята  должны непроизвольно запоминать  такие тексты, уметь легко их  воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

 Еще  более стимулируют коммуникативно-познавательную  деятельность учащихся диктанты  с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты  по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает  логическое мышление учащихся  и учит мыслительной переработке  материала. 

 Приемы  работы с текстами-миниатюрами,  а также сравнение двух текстов  - это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для  развития памяти, внимания, мышления  учащихся.

 Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии (например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов, диаманта (двойного синквейна) кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.

 Уроки  по лингвостилистическому анализу  текста помогают осмыслить идею  и сюжет произведения, показать  художественные средства, использованные  автором для достижения своей  цели, обратить внимание на особенности  языка конкретного писателя.

Подробнее остановлюсь на новом для меня методе работы с текстом на уроках русского языка в старших классах. SWOT- анализ  представляет собой всесторонний диалектический анализ текста. Этот метод был разработан в 1960 году Майклом Портером для подробной оценки состояния окружающей среды и ответов на конкурентную борьбу. Название представляет собой аббревиатуру: S (strength)- сильные стороны; W (weakness)- слабые стороны; O (opportunity)- благоприятные возможности; T (threat) – угрозы.  Как видим, данный анализ позволяет диагностировать положение дел на двух уровнях - существующем, реальном (S и W)и гипотетическом, возможном (О и Т).

      Этапы работы при  использовании SWOT- анализа:

1. Отбор текста. В методическом плане это очень важно: в нем должно быть содержательно и проблемно описано   явление, хорошо знакомое ученикам и побуждающее желание размышлять.