Специфика работы с поэтическим произведением на уроках чтения в начальной школе

Итак, какие тропы изучают  школьники в начальных классах  на уроках литературного чтения.

а) эпитет- определение при  слове, влияющее на его выразительность;

б) сравнение- это сопоставление  двух или более предметов, явлений, чтобы  пояснить один из них;

в) метафора- слово употреблено  в переносном значении, в основе которого лежит сравнение предмета с каким- либо другим на основании  общих признаков;

г) олицетворение или одушевление  неодушевленных предметов, наделение  их свойствами живых существ;

д) аллегория или иносказание, т.е. изображение абстрактных понятий  через определенные образы и предметы;

е) метонимия- сближение понятий  по сходству;

ж) гипербола- это преувеличение художественное;

з) литота - антонимичность гиперболе, т. е. преуменьшение.

Все эти стилистические тропы  помогают усилить эмоциональный  смысл художественных образов в  произведении.

Рассмотрим пример анализа  лирического произведения.

В учебнике литературного  чтения для 4 класса, авторы: С.В. Кузнецова, Е. В. Тимошина, издательства «Алматыкiтап баспасы» 2011г.,  есть стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утёс»

Ночевала  тучка золотая

На груди утёса- великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный  след в морщине

Старого утёса. Одиноко 

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне.

Мир поэзии классиков, в том  числе Лермонтова богат метафорами, эпитетами, олицетворениями.

Например, эпитеты: «тучка золотая», «утеса-великана», « старого утеса», олицетворение: «задумался глубоко…», «тихонько плачет…», «весело играя…», метафора  «на груди утеса-великана» и т. д.

Все эти стилистические приемы создают определенную пейзажную  картину, словно, оживает перед глазами  читателя красота горной природы, описанная  Лермонтовым. Эти приемы дают школьнику  представить в своем воображении  раннее утро. Особую роль здесь играет мелодика данного произведения, которая  помогает нам представить это  утро, тишину, как играют первые лучи солнца. Понять особое отношение автора к пейзажам, окружавших, его в  определенный период жизни.

Необходимо помочь учащимся осмыслить все изобразительно-выразительные  средства поэтического языка Лермонтова.

Для этого можно спросить: что мы можем увидеть в начале и в конце стихотворения?

1 строфа - ночевала тучка;

2 строфа - идет пояснение  где - на груди утеса- великана;

3 строфа – что происходит  далее - утром умчалась и т.  д. идет разбор стихотворения  по строфам.

 Затем делается вывод  – как поэт описывает весь путь тучки и что происходит с утесом.

После разбора по строфам  приступаем к работе над эмоционально- эстетическим окрасом произведения:

Как Лермонтов изображает явление природы?

С помощью, каких слов он олицетворяет предметы и явления?

Как удалось передать автору мудрость утеса? И молодость тучки?

Какие краски вы бы взяли, чтобы  выполнить иллюстрацию к стихотворению  Лермонтова?

Какую музыку можно подобрать к этому произведению?

Отвечая на ряд вопросов, поставленных учителем во время анализа  поэтического произведения, формируется  у учащихся художественный вкус, расширяется  их кругозор, развивается образное мышление, совершенствуется выразительность  чтения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

Лирические произведения от других жанров отличаются эмоционально - окрашенными размышлениями поэта, его чувствами, переживаниями, внутренним миром, эмоциями.

Это наиболее яркий жанр поэтического повествования, которое  дает возможность научить младших  школьников выразительно читать поэтические  произведения, сформировать у них  интонационные умения.

Предмет «литературное чтение»  учит младших школьников не только читать, но и воспринимать поэтические  произведения как особый вид искусства.

Стихотворения помогают обогатить  внутренний мир ребенка, дают какой-то опыт по формированию эмоций, чувств, впечатлений, которые можно выразить при помощи языковых средств.

Младшему школьнику нужен  помощник, в роли которого выступает  учитель, чтобы в его маленькой  и хрупкой как хрусталь душе появился поэтический смысл, как переработать детскую мысль от эмоции через  определенный ряд ассоциаций к образу, а в дальнейшем к понятию.

Учитель делает внутренний мир ребенка ярким, красочным, ориентируя его на поиск прекрасного в  нашем повседневном окружении.

Поэтические произведения несут  в себе большое воспитательное значение – нравственное развитие детей, воспитание чувств и понимание красоты мира. Это широкая возможность эстетического  развития младшего школьника в учебном  процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Абдуллина А.А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе воссоздания образов и картин читаемого в начальной школе// Обучение чтению младших школьников: Пособие для учителей. / Сост. И.А. Гаркунова. – М.: Просвещение,1981.
2. Горбушина Л.А. выразительное чтение и рассказывание. Учеб.посбие для учащихся школьных пед.училищ по специальности № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват.школы». Изд. 3-е, перераб. М. , «Просвещение»,1975.
3. Гужова И.В. уроки литературного чтения в начальной школе // начальная школа.- 2003.- № 2  - с. 82-102.
4. Кузнецова С.В., Тимошина Е. В., Учебник . Литературное чтение 4 класс. Рус. шк. Изд.«Алматыкiтап баспасы» 2011г.,
5. Рыбников М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., Издательство «Учпедгиз», 1963, с.313.