Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ

Содержание

    

1. Введение                                                                                     стр.    

 

2. От анализа текста к сочинению. Урок №1                              стр.              

 

3. Работа с текстом рассказа В.Токаревой                                                                         «Самый счастливый день» Урок №2                                      стр.     

 

4. Подготовка к сочинению по прочитанному тексту                                                                             
5. Д.Лихачёва «О хороших манерах»  Урок №3                        стр.             

 

6. Заключение                                                                                 стр.

 

7. Приложение                                                                                стр.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В основе успешных занятий языком – не только знания, но и чувство языка, любовь к слову, умение внимательно, вдумчиво относиться к нему при чтении текстов, при работе над сочинениями, изложениями, диктантами.

Система упражнений с текстом направлена на развитие, совершенствование чувства языка, языковой ситуации, что позволяет хорошо подготовиться к экзаменам, в полной мере овладеть коммуникативной компетенцией.

Остаётся актуальной работа с текстом на уроках русского языка. Текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны – предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств). Следует разнообразить дидактический материал, включая в работу на уроке неадаптированные тексты.

Предлагаемая система уроков содержит теоретический и практический материал, помогающий понять учащимся, как написать часть 3(С) в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ней.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок №1

От анализа текста к сочинению

Ход   урока

I. Организационный этап.

П. Этап актуализации субъективного опыта учащихся.

Учитель определяет цели, задачи и тему урока.

—  Сегодня на уроке мы постараемся закрепить умения и навыки работы с текстом. Запишите тему урока: «От анализа текста к сочинению». Что мы должны знать и уметь, чтобы работа на уроке была успешной? (Ответы учеников.)

(Презентация   слайда №1.)

Знать:

—  основные этапы работы с текстом для написания сочинения.

Уметь:

—   выполнять различные элементы комплексного анализа текста;

—   создавать отдельные композиционные части сочинения по заданному тексту.

III. Этап обобщения и систематизации.

1. Работа с текстом Д. С. Лихачева из книги «Письма о добром и прекрасном».

—  Сегодня мы будем работать с текстом Д. С. Лихачева. (учитель показывает портрет учёного – слайд №2)

Что вы знаете о Д. С. Лихачеве? (Ответы учащихся.)

При необходимости учитель использует дополнительный материал:

Д. С. Лихачев — известный ученый, искусствовед, автор научных исследований по истории русской литературы (главным образом древнерусской) и культуры. Получил мировую известность как литературовед, историк культуры и публицист. Д. С. Лихачев был членом многих иностранных академий наук, дважды удостаивался Государственной премии (1952, 1968 гг.). В 1986 г. ему было присвоено звание Героя Социалистического Труда. В 1989 г. избирался народным депутатом СССР. Д. С. Лихачев был членом Союза писателей. Организовал советский (ныне российский) Фонд культуры и был председателем президиума Фонда. Родился в Санкт-Петербурге 28 ноября 1906 г. В 2006 г. мы отмечали 100 лет со дня его рождения. Академик Д. С. Лихачев — первый в современной истории Почетный- гражданин Санкт-Петербурга (1993 г.). Его именем названа одна из планет Галактики.

—  Текст, с которым мы будем работать, взят из книги Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном». Во вступлении — обращении к юным читателям — автор пишет: «Каждая беседа пожилого человека с молодыми оборачивается поучением. Постараюсь быть кратким и сказать лишь о самом для себя главном — как оно мне представляется, поделиться опытом прожитой жизни».

Мы знаем, насколько красива и достойна была жизнь ученого. В книге 46 писем, обращенных к молодежи. Каждое из них заслуживает искреннего внимания и вдумчивого прочтения. Обратимся к отрывку из письма «Путями доброты».

Учитель читает текст, предваряя его следующим заданием:

 

—  Прослушайте текст, озаглавьте его и заголовок запишите в тетради.

(1) Что же самое главное в жизни? (2) Главное у каждого человека должно быть добрым и значительным. (3) Человек должен уметь подниматься над самим собой, над своими личными заботами и думать о смысле жизни — оглядывать прошлое и заглядывать в будущее.

(4) В жизни ценнее всего доброта, умная, целенаправленная. (5) Умная доброта — самое ценное в человеке, самое к нему располагающее и самое верное, в конечном счете, по пути к счастью.  (6) Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливым других и способен хоть на время забыть о себе, о своих интересах. (7) Если жить только своими заботами, то от прожитого не останется и следа. (8) Если жить для других, то другие сберегут то, чему ты отдал силы.

(9) Все плохое и мелкое в жизни быстро забывается. (10) Люди, ни о ком не заботящиеся, исчезают из памяти. (И) А люди, служившие другим, служившие по-умному, имевшие в жизни добрую и значительную цель, запоминаются надолго. (12) Помнят их слова, шутки, их облик, поступки, а иногда чудачества. (13) О них рассказывают.

(14) В жизни надо иметь свое служение — служение какому-то делу, даже если оно маленькое. (15) Если этому делу будешь верен, оно станет большим.

(16) Знать это, помнить об этом всегда и следовать путями доброты — очень и очень важно. (17) Поверьте мне!

(По Лихачеву).

—  Многоаспектный анализ текста для подготовки к сочинению вы будете проводить в трех исследовательских группах. Каждая группа получит свои задания.

Задание № 1.

1.  Определите тип речи данного текста. Докажите правильность ответа. В каких предложениях наиболее полно раскрыта основная мысль автора? Какова основная проблематика текста?

2.  Определите стиль текста. Докажите правильность ответа.

3.  Составьте графический проект—защиту данного текста по принципу «планета и ее спутники». В итоге у вас должна получиться схема, которая графически отобразит связь ваших размышлений, определяющих информационное поле данного рассуждения (т.е. его тематику), с ключевым словосочетанием текста (самое главное в жизни).

(На выполнение задания  отводится 5 минут. Каждая группа выдвигает для ответа одного-двух представителей, возможен ответ всей группы. Во время ответов учитель предлагает другим учащимся делать рабочие записи в тетрадях.)

2. Работа над композицией сочинения по тексту.

—  Прежде чем приступить к написанию сочинения, важно продумать его композицию. Что называется композицией? (Построение сочинения.)

—   Необходимо знать, с чего начать работу, о чем говорить в основной части сочинения и чем его закончить. Давайте вспомним, что нужно знать при обдумывании композиции сочинения.

(Презентация   слайда   № 3.)

При работе над сочинением необходимо стремиться к тому, чтобы его композиция была стройной и завершенной, что предполагает наличие в работе логически связанных частей — вступительной, основной и заключительной.

В соответствии с требованиями в экзаменационной работе должно быть несколько обязательных смысловых частей:

1.   Общая характеристика темы и проблематики текста.

2.  Комментарий к одной из проблем.

3.   Характеристика позиции автора исходного текста по выбранной проблеме.

4.   Выражение собственной позиции, ее аргументация.

(Учащиеся читают и делают записи в тетради.)

—  При написании работы необходимо соблюдать композиционную соразмерность. Сочинение должно состоять из трех частей: вступления, основной части и заключения, при этом вступление и заключение должны составлять не более трети всего объема работы. Следовательно, самая большая часть — основная.

Задание № 2.

Первая группа пишет начало сочинения; вторая — формулирует позицию автора исходного текста по заявленной им проблеме; третья — пишет заключение сочинения.

Для выполнения задания учащиеся получают карточки-информаторы:

1. Вступительная часть сочинения может быть оформлена по-разному.

Наиболее распространенный вариант начала сочинения предполагает его прямую связь с определением темы и проблематики исходного текста.

В таком случае названная часть экзаменационной работы может представлять собой:

а)  собственно определение темы текста;

б) формулировку основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор текста;

в)  краткую справку об авторе текста, об основных проблемах, которые он затрагивал в своих произведениях, и о связи проблемы, поднятой в тексте, с общей направленностью творчества писателя или публициста;                                                         г) лирическое размышление, связанное с темой текста или его проблематикой.

Вступительная часть сочинения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора текста. В таком случае она приобретает вид «опрокинутого начала» (...Так завершается статья... очерк... рассказ).

2.  Для передачи позиции автора исходного текста уместными могут быть фразы:

Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит) мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую)...; по мнению автора..,; публицист убежден в том, что...; автор заставляет задуматься о...; писатель оригинально решает поставленную проблему, так как...; автор текста доказывает свою точку зрения... .

3.  Заключительная часть работы, подводящая итог всему сказанному, также может иметь несколько вариантов: в этой части может быть обобщенно выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам; может быть сформулирована собственная позиция выпускника и его оценка точки зрения автора; может быть передано общее впечатление от прочитанного.

Заключительная часть сочинения-рассуждения может быть оформлена как:

1)   концовка-вывод (сжатый в несколько строк итог всего сочинения);

2)   концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения);

3)  концовка-цитата (яркая цитата, содержащая в себе суть идеи сочинения).

Задание №3.

Работа над аргументацией в сочинении. (Проверка домашнего задания.)

— Принципиально важным этапом работы над сочинением по предложенному тексту является определение собственной позиции. Следует четко сформулировать свое мнение по выдвинутой проблеме и обосновать его. Можно согласиться или не согласиться с мнением автора текста, но в любом случае необходимо аргументировать свою точку зрения, привести объяснения и доказательства (не менее трех), которыми могут быть читательские или жизненные впечатления.

В связи с этим каждая группа, еще не зная содержание текста Д. Лихачева, работала дома над одним из аргументов утверждения, что люди, живущие для других, оставляют о себе добрую и долгую память у окружающих.

Первая группа подбирала примеры из художественной литературы (Григорий Добросклонов из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», доктор Дымов из рассказа Чехова «Попрыгунья», Матрена из повести Солженицына «Матренин двор», Данко из рассказа Горького «Старуха Изергиль» и др.).

Ученики второй и третьей групп формулировали аргументы на основе жизненных впечатлений.

—   Давайте вспомним, какие цели и задачи мы ставили перед собой в начале урока. Что получилось? Над чем еще необходимо поработать? (Над логическими переходами от одной части сочинения к другой.)

IV. Этап рефлексии.

—  Выскажитесь о ваших впечатлениях, заканчивая предложения (учитель раздает карточки с незаконченными предложениями):

Мне понравилось на уроке, что…                                                                               Я ощущал себя на уроке...                                                                                                После урока я задумаюсь о...

 

 

 

 

 

Урок №2

Работа с текстом рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день»

Рассказ В. Токаревой «Самый счастливый день» можно использовать как для лингвистического анализа текста с последующим написанием изложения, так и для сочинения-рассуждения.

События рассказа происходят в не столь отдаленное время, и перед сегодняшними старшеклассниками стоят те же проблемы, что и перед героиней рассказа, размышляющей о честности и лжи во имя достижения личных целей, об эгоизме и карьеризме в современном обществе, об истинных и ложных целях и ценностях, умении сочувствовать и сопереживать. Ее одноклассники «строчат с невероятной скоростью и страстью» сочинение на не очень корректную тему, заданную учительницей, а главная героиня все еще стоит перед выбором — написать что-нибудь общепринятое или, махнув рукой на все условности, написать пусть и не о самом счастливом, но о просто счастливом дне своей жизни, потому что самого счастливого дня у нее еще не было. «Он у меня впереди», — убеждена девочка.