Характеристика литературного персонажа как средство обучения монологу рассуждения на английском языке

Характеристика литературного персонажа  
как средство обучения монологу рассуждения на английском языке

 

Введение	3
Глава 1  Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности и методика обучения монологической речи на английском языке	5
§ 1.1  Монологическая речь как разновидность устной речи	5
§ 1.2 Методика обучения монологической речи на английском языке	11
Глава 2  Технология обучения монологу – рассуждению при анализе  литературного персонажа	16
§ 2.1  Процессы рассуждения  и анализа литературного персонажа	16
§ 2.2  Этапы развития речемыслительных умений рассуждения	21
Заключение	24
Список литературы	26

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Сегодняшнее общество - это  общество информационное. Постоянное общественное развитие предъявляет  всё новые и новые требования к современной личности. Поэтому  современному обществу просто необходим  творческий специалист, способный самостоятельно ориентироваться в потоке научной информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Задача развить личность, которая могла бы быть успешна в современном мире, в полном объеме возлагается на педагогов. Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования. На первый план выходит задача интеллектуального развития, и, прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, то есть способность к усвоению новой информации, и интеллектуальная подвижность, критичность мышления, являющиеся в современном обществе существенным условием успешной адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам.

В связи с этим развитие у школьников умений в таком виде речевой деятельности, как монолог-рассуждение, представляется весьма актуальным. Значительным потенциалом для развития умений монолога-рассуждения обладает учебно-исследовательская деятельность по анализу художественного текста на иностранном языке, которая комплексно решает практические и профессионально-филологические задачи. На начальном этапе обучения анализу художественного текста на иностранном языке в качестве материала для анализа была выбрана такая ключевая категория художественного текста, как литературный персонаж, как наиболее соответствующая задачам обучения.

Цель настоящего исследования: разработка технологии обучения монологу-рассуждению при анализе литературного персонажа, направленная на развитие критического мышления.

Объект исследования: процесс обучения монологу-рассуждению при анализе литературного персонажа.

Предмет исследования: реализация технологии обучения монологу-рассуждению в процессе анализа литературного персонажа с точки зрения составляющих этого процесса речемыслительных умений.

Задачи:

1. На основе анализа педагогической литературы раскрыть сущность монолога-рассуждения как вида речевой деятельности.
2. На основе анализа методической литературы раскрыть методику обучения монологической речи.
3. Разработать технологию обучения монологу-рассуждению на английском языке с помощью использования характеристики литературного персонажа.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы.

Теоретической основой для  написания дипломной работы стали  исследования авторов: Гальсковой Н.Д., Алхазишвили А.А., Володиной Н.Н., Зимней И.А., Ляховицкого М.В., Миролюбова А.А., Морозовой Т.В., Скалкина В.Л. и  других.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

 

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Прежде чем приступить к изучению технологии обучения монологу - рассуждению  при анализе литературного персонажа, рассмотрим сам процесс обучения монологической речи на английском языке.

В этой главе представлены характеристика монологической речи как вида речевой  деятельности и методика обучения монологической речи в процессе обучения английскому  языку.

§ 1.1. Монологическая речь как разновидность устной речи.

Монологическая речь представляет собой связное непрерывное изложение  мыслей одним лицом, обращенное к  одному или нескольким лицам. Цель этой направленности, обращенности – достигнуть необходимого воздействия на слушателей.¹

Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.

Монологическая речь имеет большую  композиционную сложность, требует  завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой  логики и последовательности при  изложении того, что хочет сказать  произносящий монолог. Монологическая речь представляет большие трудности  по сравнению с диалогической  речью, ее развернутые формы развиваются  позднее, ее формирование у учащихся, особенно на уроках английского языка, представляет специальную задачу, которую  педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения. Не случайно встречаются  взрослые люди, умеющие свободно, без  затруднений беседовать, но затрудняющиеся, не прибегая к заранее написанному  тексту, выступить с устным сообщением (докладом, публичным выступлением и т. п.), имеющим монологический характер. Это зачастую является последствием недостаточного внимания учителей школы  к работе по формированию у учащихся монологической речи на иностранном  языке. Сложный процесс вербального  общения основывается на действии последовательного  включения обеспечивающих его механизмов. Первым этапом является программирование речи — построение смыслового костяка  речевого высказывания, того, что человек  хочет сказать. Для этого отбирается информация, которую он считает важной, и отсеивается ненужная, второстепенная. Второй этап — построение синтаксической структуры предложения. Прогнозируется общая конструкция фразы, ее грамматическая форма, включаются механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова, выбор звуков, наиболее точно его воспроизводящих. Осуществляется проговаривание, реальное звучание речи. Таким образом, развертывается процесс «говорения», в ходе которого коммуникатор кодирует информацию, подлежащую передаче. В процессе слушания собеседник (реципиент) декодирует полученную информацию, что, в свою очередь, представляет собой  поэтапный перевод звуков слышимой речи в значения слов, и это обеспечивает понимание того, что хотел сказать  коммуникатор.

Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего, интонацией).

Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего. Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом уровне.

В то время как диалогическая  речь ситуативна, монологическая относится  преимущественно к контекстной речи, характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.

С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов-связок, передающих последовательность высказывания.

Монологическая речь обладает следующими коммуникативными функциями²:

• информативная, сущность которой заключается в сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний; воздействующая предполагает убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия;
• эмоционально-оценочная подразумевает оценку событий, предметов, явлений, поступков.

Для средней школы наиболее актуальной является информативная  функция монологической речи.

Для каждой из перечисленных  выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и  особые психологические стимулы.

Исходя из основных коммуникативных  функций монологической речи, принято  говорить о ее функциональных типах:

монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей; Структура описательного монолога представлена следующими блоками: зачин – центральная часть – вывод (концовка).

монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развивающихся действиях и состояниях; Структура монолога – повествования представлена следующей последовательностью: зачин – основная часть – вывод (заключение).

монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение. В структурном плане монолог – рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис – доказательства – вывод.³

Все эти  типы предполагают владение сложным  монологическим умением связного изложения  мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений – наречиями  времени (lately, then), причинно – следственными (thus,therefore), наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

Под монологическим умением  понимается способность управлять  лексическими, грамматическими и  фонетическими навыками в целях  реализации конечной задачи – продуцирования монологического высказывания 4.

Для разрешения трудностей при последовательном обучении самостоятельному высказыванию  в самом процессе формирования умений, предлагается следующая  типология монологических речевых  умений:

• план целеполагания (с какой целью?): умение ставить перед собой коммуникативную задачу и прогнозировать посткоммуникативный эффект.
• план содержания (что сказать?): умение реализовать замысел высказывания (логически последовательно и четко излагать свои мысли, раскрывать тему высказывания, выражать личностное отношение к предмету высказывания) при описании: умение всесторонне раскрыть объект речи, его форму содержание; при повествовании: умения последовательно излагать события во времени; при рассуждении: умение доказательно и последовательно развивать мысли в защиту тезиса или опровергая его).
• план исполнения (как сказать?): умение логико – композиционного построения трех основных форм монолога (при описании: умение выражать свои мысли с учетом структуры “зачин – центральная часть – вывод (концовка)”, при повествовании – с учетом структуры “зачин – основная часть – вывод (заключение)”, при рассуждении – с учетом структуры – “тезис – доказательство – вывод”): умение использовать адекватные семантико – синтаксические средства построение конкретного типа монолога.

Существуют разные уровни сформированности монологической речи в зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют учащиеся.

• репродуктивный уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно задается извне.
• репродуктивно-продуктивный уровень предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения.
• продуктивный уровень речи характеризуется полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении, наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

Таким образом, монологическая речь – это речь одного лица, выражающего  в более или менее развёрнутой  форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Монологическая речь относится преимущественно к контекстной речи, поэтому характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

 

 

§ 1.2. Методика обучения монологической речи на английском языке

Целью обучения монологической речи, как уже отмечалось, является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотированно, логически последовательно и  связно, достаточно полно и правильно  в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.

Монологическое высказывание может быть разного уровня:

1) слово (словоформа)

2) словосочетание,

3) фраза,

4) сверхфразовое единство

5) текст.

На любом из этих уровней  монологическое высказывание выступает  в процессе общения в качестве речевой единицы, будь то реплика, утверждение (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рассказ (текст).

Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями  овладения: для уровня слов и словосочетаний – это морфологические трудности (хотя и разного плана), для уровня фраз – синтаксические, для уровней  сверхфразового единства и текста –  логико-синтаксические⁵.

У каждого из уровней есть свои модели. Для слов – это типы словообразований, для словосочетаний – их типы, для всех других уровней  – их основные структурные характеристики. Любая модель может быть вербально  наполнена, и тогда она служит речевым образцом.