Формирование навыков осознанного чтения у младших школьников через анализ литературного произведения

Глава 1. Теоретические основы формирования осознанного чтения через анализ произведения

1.1. Проблема  детского чтения  в условиях современного образования

Чтение - одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Умение читать - сложное умение, включающее в себя овладение техникой чтения, осмысление читаемого, умение работать с   текстом произведения и самостоятельно ориентироваться в мире книг.

 Чтение в школе является не только предметом изучения, но и средством обучения всем предметам учебного плана. Сделать его более производительным, продуктивным – задача современного учителя.

Крупнейшие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М. Горький, Я.С. Гогебавшили, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, З.И. Романовская, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, В.Ф. Рамишвили, Э.В. Какабадзе и др. в своих работах глубоко и основательно рассматривают такие существенные стороны данной проблемы, как назначение чтения, литературы в деле воспитания подрастающего поколения, вопросы психологической природы детского чтения, пути воспитания читателя.

Художественная литература  расширяет жизненный опыт человека: помогает узнать и пережить то, что может быть никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни. Д. С. Лихачев говорит, что «литература дает нам огромный, обширнейший и глубочайший опыт жизни… дает понимание жизни, всех ее сложностей, понимание себя. Она развивает в человеке чувство красоты жизни, красоты добрых поступков и добрых чувств. Она делает это с такой художественной убедительностью, что вызывает желание подражать всему лучшему, что было и есть в человеке… »  В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных читательских переживаний: эмоций и чувств.

На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки.

Чтение решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся. При чтении произведений дети получают знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, первоначальные сведения из истории нашей Родины - помогает накоплению социально- нравственного опыта ребенка.    

В процессе чтения у школьников расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учебе, игре, посильном труде, в беде,  внимательное отношение к окружающим, проявление честности и доброжелательности. Учащиеся знакомятся с ситуациями, получают представление о чувстве справедливости. Скромности, а так же об отрицательных чертах характера - несправедливости,  грубости, жадности [7].

Чтение художественных произведений развивает речь детей, обогащает словарь учащихся, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, образным и эмоциональным, соответствующим особенностям детского восприятия [1;8]. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, меняя его отношение к вещам, перестраивает его субъективный мир. Развитие чувств и  нравственного сознания ребенка, способствует формированию у него правильного оценочного отношения к действительности [6].  

Эмоционально верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное отношение, которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие при чтении. Эстетические и нравственные переживания обогащают и духовно развивают личность ребенка.

Уроки обучения чтению в начальной школе не просто нужны: они жизненно необходимы для каждого ребенка,  чтобы вовремя начал «искать себя, думать о себе, и о жизни». В ряду проблем, касающихся функционирования и развития литературного чтения,  одной из самых острых и трудно решаемых является потеря детьми интереса к чтению. Это комплексная проблема, возникновение которой имеет следующие причины.

На глазах одного поколения коренным образом меняется информационная культура человечества. Мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вытесняет традиционное чтение. Чтение не становится лишнее, оно по-прежнему главная интеллектуальная технология, не зависимо от того, на чем отображается текст - на экране, на бумаге, но оно становится другим. Текст тоже становится другим: звучащим движущимся. Стратегия жизни уже в меньшей степени ориентирована на чтение. Жизненный успех стал зависеть не столько от способности читать, сколько от эрудиции, общей культуры [12].

Суть проблемы состоит в том, что весь цивилизованный мир, а вместе с ним граждане нашей страны попадают в своеобразную ловушку: развитие науки и техники позволяет легко пользоваться массой источников информации в электронном, акустическом и визуальном виде, что вызывает падение интереса к печатному слову, к чтению. А это приводит к возрастающему дефициту знаний и духовных ценностей и ориентиров. Ведь именно книга является важнейшим объектом культуры, хранящим тысячелетние знания во всех областях жизни человечества, а вдумчивое, осознанное чтение позволяет не только сохранять, но и обогащать науку, культуру и образование [1].

На рубеже веков тяжело идущие реформы, крайняя неравномерность в экономическом развитии регионов, трудности в издании и распространении книг и сравнительно высокие цены на них в условиях бедности большинства населения - все эти и другие изменения приводят к значительным переменам в чтении. Исподволь накапливающиеся проблемы, часть из которых далеко не всегда сразу осознается, привели нас к тому, что картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились.  Все больше людей читают для того, чтобы получить информацию, для самообразования, для получения конкретных сведений. В то же время, у многих чтение на досуге становится более легким, развлекательным, рассматривается как средство приятного отдыха [10].

Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. Задача школы - как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению. Рассказывать детям о ценности чтения, показывать связь чтения с их успехами в учебе и в других делах, приводить примеры положительного влияния книги на собственную жизнь или жизнь других людей, поощрять дружбу с детьми и взрослыми, которые любят читать. Развивать воображение  ребенка на материале книги, побуждать его угадывать развитие событий, освещенных в книге, представлять мысленно героев, продолжать написанное, прогнозировать, вдумываться в многозначность слова.

Чтение в школе связано не только с литературой. Оно является основой для изучения всех дисциплин, даже математики. Неправильно понятая задача ведет к неправильному решению. Вместе с тем, начитанность школьников определяет уровень межличностных отношений в классе, обусловливает духовный климат в школе и дома. Кем бы потом ни стали выпускники школ - им жить среди людей. А значит необходимо уметь понимать их, общаться с ними, предвидеть их поведение, а для этого представлять себе разнообразие характеров, иметь запас жизненных ситуаций и способов их разрешения, почерпнутых из литературы. Нельзя не учитывать и прагматическую сторону чтения. Ведь огромная масса профессий, так или иначе, связана с чтением инструкций, факсов, договоров, почтовых отправлений и других деловых бумаг, что требует языкового развития. Между тем известны факты, когда наши юноши, призванные в армию, не умеют читать, грамотно излагать свою мысль, полноценно общаться. Накопление подобных фактов идет по нарастающей. Нельзя не увидеть во всем этом прямой связи с ростом детской преступности, алкоголизма и наркомании. Неслучайно применительно к детскому чтению все чаще мы слышим слово "кризис", а иногда и "катастрофа".

 Кризис детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, в уменьшении количества читающих детей. Также в нескольких поколениях российских семей книга не значится в приоритетных духовных ценностях. Важный показатель неблагополучия — ухудшение содержания и качества чтения, снижение его продуктивности. Большое количество в круге чтения детей литературы сомнительного характера, пропагандирующей насилие, культ денег, страх, пессимизм, отчуждение от взрослых никак не может нас радовать. Многие детские книги, вместо реальной жизни, дают ребенку ее имитацию, уводят в иные миры, где силы добра и силы зла приравнены друг к другу. Читая такую литературу, ребенок в своем нравственном развитии деградирует, копируя ее героев. Разрушительная энергия подобных книг усиливает предрасположенность читателей к реальной агрессии и криминальному поведению. Сегодняшние школьники, привыкшие к зрительной информации, более чем раньше, нуждаются в иллюстрированных изданиях с широко представленным видеорядом. Текст без картинок отторгает их от чтения.

Другое назначение  детского чтения — развлечение, релаксация, отдых. Чтение для веселья, для досуга. Или, как говорят дети, "чтобы посмеяться". Эту потребность хорошо удовлетворяют комиксы, книги-парадоксы. Их функция - позабавить ребенка. Психологи установили: критерий "смешная книга" часто олицетворяется у младшего школьника с любимой книгой. Любимая - значит смешная. Определенное место в жизни современного школьника занимает прагматичное, или деловое чтение. Его функция прикладная - научиться мастерить своими руками или проверить свои способности. Мальчики читают о машинах, спорте, компьютерах, конструировании. Девочки - о шитье, прическах, макияже, кулинарии.

К деловым соображениям, касающимся чтения, являются и стремление повысить грамотность, освоить богатство русского языка. Этот мотив чтения особенно значим для родителей, которые нередко его выдвигают как главный аргумент необходимости школьного чтения.

Значение уроков чтения в начальной школе велико: кроме того, что нужно научить детей читать художественную литературу, надо подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, с сформированным навыком осознанного чтения, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать [9].

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка.

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции, служит средством воспитательного воздействия на учащихся,  способствует обогащению и развитию языка учащихся, помогает поддерживать уровень культуры, развивает способность усваивать и наращивать знания во всех сферах жизни. Пока ещё ценность детского чтения в общественном сознании достаточно высока, необходимо создать условия обучения, направленные на формирование личности и основе читательской культуры.