Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы

Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы.

Из опыта работы Нагорной Тамары Алексеевны, учителя русского языка и литературы  МБОУ « СОШ № 27 с углубленным изучением английского языка» города Ангарска Иркутской области.

Мечта каждого учителя - научить всех детей :и умных, и талантливых, и не очень способных. Как это сделать? Как на уроке у одних не вызвать скуку, а у других страх непреодолимости? Как сделать так, чтобы не получилось, как у Маяковского: «Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал». На помощь приходят современные технологии. Например, технология уровневой дифференциации обучения Николая Петровича Гузика, которая  адаптирована  и применяется в работе. Цель данной технологии: обучение каждого ученика на уровне  его возможностей и способностей, что ведет к индивидуализации обучения, а следовательно, к развитию личности. Это необходимое условие личностно-ориентированного обучения. Создается комфортная среда для развития каждого ребенка с учётом его индивидуально-психологических особенностей.

       Данная технология имеет как плюсы, так и минусы. Положительным является то, что исключается уравниловка, включается принцип доступности.  «Сильные» дети, выполняя усложненные задания, растут, не скучают. А «слабые» чувствуют себя увереннее, избавляются от комплексов, настраиваются на успех. Однако деление детей требует особой деликатности. Кроме того, «слабые»ученики лишаются возможности тянуться за «сильными»,соревноваться с ними. Зато исключается списывание, ожидание проверок вслух и конспектирование чужих ответов.. Но необходимо учитывать этический фактор, не называть детей «сильными» и «слабыми»,не делить на группы: «Первая» и «Вторая»,а с учетом специфики предмета, можно обозначить так: «Азъ», «Буки» и «Веди»

«Азъ »-это те, кто знает лишь азы, долго  думает, вспоминая правила,  с трудом усваивает новое, находится на репродуктивном уровне обучения. Ученики данной группы усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, выполняя задание репродуктивного характера. Самостоятельная работа сведена до минимума. Преобладают фронтальные виды деятельности под руководством учителя.

«Буки» - это основная часть класса. На них, как правило, рассчитаны учебники и программы. Ученики этой группы успешно пользуются приемами реконструирования  и частично –  поисковым методом работы. Учащиеся данной группы усваивают материал после тренировок, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями. Допускается полусамостоятельная работа. Если направлять деятельность, ученики могут справиться в итоге и с заданиями «Веди».

«Веди» - это те, кто «ведает», знает, легко усваивает. Словом, отличники и лучшие хорошисты, которые все  хватают на лету, и обычные упражнения им скучны. Они успешно выполняют  роль экспертов  и  консультантов. Справляются с заданиями повышенной сложности. Работают на опережение. Обладают прочными знаниями, пытливым умом и интеллектом . Это помощники учителя . Характер их деятельности продуктивный, творческий: способны применять знания в нестандартных ситуациях, умеют выделять существенное, закономерное, и достигают высокого уровня знаний.

Как группа «Азъ»,так и группа «Веди» немногочисленны, по 5 – 7 человек. Причем они мобильны, деление детей условно. Например, написал диктант на «5»-можешь перейти из группы «Буки» в «Веди». Сдал зачет на «4»-переходи из группы «Аз» в «Буки»Это поощрение. Появляется стимул. Дети стараются, соревнуются.

Пример дифференциации заданий на уроке русского языка и

при выполнении домашнего задания по литературе

Домашние задания тоже дифференцируются, что исключает списывание у «сильных учащихся», а группа «Веди» может сопоставить несколько тем, ранее изученный материал, проанализировать его, провести параллели. Практическое осуществление уровневой дифференциации не должно означать, что одним ученикам предлагается больше по объему материал, а другим меньший. Каждый должен пройти через полноценный учебный процесс, который содержит обязательный минимум стандарта

Эффективнее всего применять технологию дифференцированного обучения на таких этапах урока как закрепление знаний, отработка умений и навыков, а также при повторении изученного и организации контроля. (например, контрольные диктанты тоже должны быть разноуровневые) Теоретические базовые знания, стандарт даются всем одинаковые. Затем группа «Азъ» закрепляет знания  по образцу, по шаблону,  доводя  до автоматизма. Группа «Буки» учится применять полученные знания на практике в преломленных условиях. Группа «Веди» выходит  на самостоятельный анализ процессов и явлений, учится сравнивать, сопоставлять, обобщать, выполнять творческие задания.

      Основа технологии уровневой дифференциации – формирование познавательного процесса. Путь к нему лежит через разнообразные формы работы: карточки с дифференцированными заданиями, продуманная последовательность заданий, работа по заданному алгоритму, игровые формы организации познавательной деятельности, комментирование заданий, дифференцированная работа с общим текстом, работа над сообщением и докладом,  разноуровневые зачеты, тесты, презентации домашних заданий и т.д.

Технология дифференцированного обучения позволяет ученикам изменить установку с общепринятой: «Возьми все, что дает учитель» на новую: «Возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного», а это поможет учителю научить таких разных по способностям детей, сделать учебный процесс доступным и радостным, а предмет интересным.