Библиография литературы для детей и юношества

Введение

        Полноценная информация о новых изданиях нужна различным группам населения, но острее всего  ее недостаток испытывают юные читатели и их родители, библиотекари, педагоги.

         В рекомендациях по индивидуальной организации чтения нуждаются различные группы читателей, но в первую очередь — юные. Сегодня получить информацию о вышедшей книге трудно, о выходящей же — почти невозможно. Нет ни одного журнала или газеты, которые оперативно и полно отражали бы всю вышедшую в свет детскую литературу и материалы для взрослых, в круге интересов которых находится чтение детей. Издания Российской книжной палаты не мобильны, каталог коллектора научных библиотек, фиксирует информацию не всех издательств. 
Но значение информации об информации возрастает. Востребована одна из главных функций библиографии — ориентировать читателя в потоке литературы. Ведь сегодня на книжном рынке немало печатной продукции, проповедующей жестокость и насилие, расовые предрассудки и порнографию. Достаточно и «просветительной» литературы низкого качества. 
           Состояние критики детской литературы — одного из важнейших факторов, способствующих ориентации покупателей и читателей, а также специалистов — сегодня плачевно. Раньше выходили в свет сборники, освещающие творчество отдельных писателей, материалы конференций и семинаров по проблемам, связанным с детским чтением. Сейчас ничего этого нет.

Цель исследования – изучение библиографии литературы для детей и юношества.

Задачи исследования:

1. изучить историю развития библиографии литературы для детей и юношества
2. рассмотреть современное состояние литературы для детей

1. Библиография  литературы для детей и юношества 
             

           Рекомендательная библиография детской литературы – самостоятельное направление в библиографии, оформившееся к 1862г., со своей историей, спецификой и особенностями. Эта область научно-практической деятельности располагает арсеналом средств воздействия на подрастающее поколение, которому решать в дальнейшем амбициозные задачи современной России, через приобщение к книге и чтению, привитие навыков работы с информацией, систематическую самообразовательную деятельность. [5]

           Опыт подсказывает, что информация о литературе, обращенная к юному читателю, по характеру обязана быть рекомендательной. Он психологически на это настроен: все-таки позиция ребенка по отношению к взрослому — это позиция руководимого, учащегося, воспринимающего опыт жизни. 
               В условиях информационного общества роль рекомендательной библиографии возрастает. Особенно для детей. В результате затяжных дискуссий специалистов термин «рекомендательная библиография» (популярная, просветительская) утратил, наконец, негативный оттенок. Мы все помним годы, когда рекомендацию смешивали с навязыванием определенной идеологии и жестким дидактическим насаждением единой точки зрения. Теперь термин восстановил устойчивое значение, в его основе — доброжелательный совет, помощь компетентного специалиста. Основой существующих ныне рекомендательных библиографических пособий является принцип качественного отбора информации с учетом определенного читательского адреса. [1]

             Библиография ничего не навязывает читателю. Ее функция — информационная. Необходимость фиксировать наиболее значимое в книжном мире, позволяющая «передавать эстафету культуры» по социальной горизонтали и возрастной вертикали, давно осознана в разных странах. За рубежом аналог термина «рекомендательная библиография» не употребляется. Но выпуская «путеводители», «избранные перечни книг», «руководства читателям» и т. п., составители такого рода изданий занимаются, по существу, именно рекомендацией книг для чтения. 
Сегодня рекомендательная библиография все чаще рассматривается как действенный инструмент педагогического влияния на юное поколение. Образование — главный побудитель чтения современного школьника. Сотрудники библиотек отмечают резкое усложнение запросов читателей. Меняется парадигма образовательной системы России. В среде учительства осознают, что традиционные формы образования недостаточны. «Инновационная парадигма образования», приходящая на смену «просветительскому», «поддерживающему» образованию, характеризуется рядом качественно новых черт. В их числе — смена ориентира образовательных структур с усвоения учащимися определенной суммы знаний на формирование умения учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания.

             В контексте новой парадигмы учебники будущего видятся насыщенными обильной прикнижной библиографией. Идеальный учебник будущего — рекомендательный библиографический, точнее, медиа -указатель по определенному вопросу, изучаемому в школе. 
Дети не обладают ни той системой знаний, что есть у взрослого, ни умением распознать в море литературы достойные внимания книги. И взрослые-то зачастую проходят мимо важного культурного пласта не потому, что не интересно, а потому, что никто не подсказал, не познакомил. 
               Идея составления рекомендательных библиографических пособий для детей возникла в России еще в конце XIX века. 
В довоенные годы над разработкой рекомендательного пособия для детей активно работали сотрудники главной «взрослой» библиотеки страны (ГБЛ, сегодня РГБ). Именно она взялась за разработку концепции целостной системы библиографических пособий для детей, которая предусматривала бы создание комплекса взаимосвязанных библиографических изданий разных типов, различного читательского и целевого назначения, охватывающих важнейшие проблемы общественной жизни, науки, техники, литературы и искусства. 
            Библиографам не удалось реально создать все звенья наметившейся в те годы системы. Методологической основой разработанного перспективного плана подготовки и издания пособий стали достижения теории и практики в области рекомендательной библиографии. Основу системы составляли пособия универсального характера, которые содействовали расширению и формированию читательских интересов. Это универсальное издание «Книга о книгах для детей» в трех выпусках, ежегодный тематический иллюстрированный каталог для учащихся 2—3 классов «Что нам читать?» (ЧНЧ) и др. [3]

             Не каждая страна могла похвастаться тем, что дети, только научившись читать, уже имеют свой библиографический указатель. ЧНЧ — первый и единственный указатель для детей того возраста, когда начинается самое активное самостоятельное освоение книжного мира. Это было универсальное комплексное пособие, дававшее широкую перспективу систематического чтения. Краткие занимательные аннотации, яркие иллюстрации, особый формат карточек, продуманная минимальная дробность рубрик — все было ориентировано на особенности восприятия детей младшего школьного возраста. Этот многокрасочный каталог на плотном картоне выпускается в сотрудничестве с издательством «Книга», затем «Книжная палата». Но в 1991 г. оно прекратило работу с указателем. 
Библиографы РГДБ еще несколько лет готовили дополнительные выпуски этого уникального каталога и издавали их на ротапринте библиотеки, призывая общественность не дать зачахнуть ЧНЧ. Практика показывала, что педагогическое воздействие иллюстрированного каталога весьма велико. Пособие не только знакомило с книжными богатствами, но и давало наглядный пример того, как кратко и точно можно изложить главную мысль книги — прививало элементы культуры чтения. При общении с ЧНЧ происходила первая встреча маленьких читателей с библиографией, у них формировались понятия «карточка», «аннотация», «каталог». Уникальная форма библиографического пособия, создаваемого несколькими поколениями российских библиографов до сих пор привлекательна для большинства детских и школьных библиотек.

            В систему рекомендательных пособий раньше входили и два круга пособий серии «За страницами вашего учебника». Первый предназначался читателям, не проявляющим особого интереса к учебе или к занятиям по определенным предметам. Пособия должны были заинтересовать книгой, а через нее — школьным предметом, который казался учащемуся трудным и неинтересным. В систему входили и отраслевые пособия, каждое из них посвящалось конкретной школьной дисциплине. Многочисленные проблемно-тематические указатели литературы для школьников дополняли складывающуюся систему пособий.

              Пособия-игрушки для самых маленьких читателей — средства ориентации в мире литературы, игровой метод подачи материала — все это уже входило в арсенал библиографов. Сегодня педагоги и психологи утверждают, что учить читать можно начинать с трех лет, а читать детские книжки надо даже слушателям, находящимся еще в утробе матери, поэтому вопрос информирования об изданиях для самых маленьких является более чем актуальным. [2]

               Система пособий формировала устойчивый интерес детей разных возрастов к книге. Их выпуск обеспечивали отдел рекомендательной библиографии (РГДБ) и специализированные издательства. Но в 1990-е именно библиография стала первой жертвой хозрасчетных отношений, внедренных в издательское дело. Для подготовки и издания библиографических пособий не находилось средств — они безоговорочно были отнесены к числу нерентабельных изданий. А ведь рекомендательное библиографическое пособие для детей должно отвечать тем же требованиям, что и любая детская книга, т. е. издано на высоком полиграфическом уровне, на хорошей бумаге, с иллюстрациями.

         Таким образом, библиография по литературе для детей и юношества формировалась достаточно давно. И сегодня происходят изменения, которые не всегда носят положительный характер.

2. Современное состояние библиографии литературы для детей и юношества. 
            В систематическом, полноценном информировании о детской литературе нуждаются, в первую очередь, родители. Именно они покупают детские книги, приходят в библиотеки — выступают посредниками между книгой и ребенком. Социологи подтвердили тот факт, что взрослые читают детям книжки, которые полюбились им самим в детстве, стараются покупать произведения знакомых авторов. Формируя вкус родителей в отношении к детской книге, можно влиять на покупательский выбор и круг детского чтения. 
          Библиографы всегда стремились помочь родителям. В конце 1960-х увидели свет библиографические пособия, обращенные к родителям маленьких читателей. Был очень популярен указатель Н. Тимофеевой «100 книг вашему ребенку». Он до сих пор пользуется спросом у родителей в детских библиотеках. Автор смог создать и совершенно новую редакцию пособия — она была издана при поддержке РНБ и администрации Санкт-Петербурга, но небольшим тиражом. [3]

           Сотрудники РГДБ реализовали проект интернет - журнала в помощь выбору книг для семейного чтения, для рекомендации детям. На сайте Biblioguid представлена разветвленная система разнообразной библиографической информации, материалы по психологии детского чтения и площадка для интерактивного общения с пользователем. 
Потребность в информации о детской книге испытывают и специалисты — в первую очередь, библиотекари и учителя, а также воспитатели, социальные работники в сфере детства. Даже в самые экономически сложные времена деятельность в области библиографии детской литературы в их адрес не прекращалась. Некоторые региональные библиотеки выпускали добротные указатели детской литературы (например, «Ступени» Пермской областной детской библиотеки) для родителей, учителей, библиотекарей. Большинство издавали пособия малыми тиражами на ротапринте. Библиографы стремились попасть на страницы периодических изданий с обзорами детских книг. 
           Для специалистов, работающих с детьми, в РГДБ и других крупнейших детских библиотеках выпускаются методические и библиографические пособия, освещающие проблемы детского чтения и литературы для детей и подростков. Но издаются они микроскопическими тиражами, на множительной технике. РГДБ собирает фонд такой литературы, ведет каталоги и картотеки, базы данных, но они пока доступны лишь немногим. [4]

         Человек за всю свою жизнь способен прочитать только порядка 5000 книг. А ведь выпускаются еще сотни журналов и газет. Как не утонуть в книжном потоке, найти для себя действительно самое нужное и интересное, чтобы не пропали зря крохи свободного времени. Библиотекари стараются развивать у ребенка умение ориентироваться в источниках информации о книгах, формировать навыки ее выбора и чтения. Прав был Белинский: читать дурно выбранные книги хуже и вреднее, чем ничего не читать. Особую важность приобретает «рацион» детского чтения. 
            Говоря о возможностях создания системы информирования по вопросам детской литературы и чтения детей, трудно переоценить роль библиотеки. Это учреждение, с одной стороны, готово принимать, обрабатывать, хранить, предоставлять пользователям любую информацию на всевозможных носителях, а с другой — непосредственно связано с населением. Детские библиотеки могли бы кумулировать рассеянную ныне информацию о книгоиздании для детей, а также отслеживать и параллельно формировать запросы в этой области. Такая деятельность может реализовываться в рамках специально финансируемой программы.

          Одним из важнейших шагов по оптимизации информирования пользователей о детской литературе видится создание системы информации. Прежде всего, необходимо организовать центральное звено этой системы — например, Институт детского чтения. В его компетенцию должно входить изучение и методическое обеспечение процессов функционирования детской книги в обществе, в том числе и осуществление всестороннего мониторинга по вопросам детского чтения, отслеживание динамики интересов всех групп пользователей, книгообеспеченности регионов и т. д. Организация научных разработок в области детского чтения и литературы для детей, аккумулирование информации и предоставление ее всем заинтересованным лицам и организациям, создание библиографических пособий и информационных материалов с использованием новейших информационных технологий — все, что связано с детской книгой и чтением детей, должно быть в сфере интересов специалистов института.

           Особая поддержка требуется для изданий рекомендательной библиографии, обращенных непосредственно к детям разных возрастов на всех носителях. Для организации и поддержки системы широкого информирования об изданиях, распространения рекомендаций в области индивидуальной организации чтения, а также стимулирования и поддержки системы рецензирования, развития критики детской литературы необходимо подключить СМИ. Пока они уделяют очень мало внимания информированию об изданиях, рецензированию, рекомендациям в области индивидуальной организации чтения. Отсутствие информации в СМИ психологически может восприниматься как игнорирование и отрицательно влиять на статус чтения, особенно у юных граждан.

              Поле деятельности здесь очень широкое. И естественным координатором ее может стать ведомство, в ведении которого находятся и издание печатной продукции, и книгораспространение, и СМИ. 
Необходимо разграничить и закрепить в нормативном документе понятия информация о книге и реклама книги. Сейчас приходится сталкиваться с отказом в публикации рецензии на книгу для детей с целью обратить внимание родителей, учителей, библиотекарей на сильные и слабые стороны той или иной новинки. Даже в профессиональных «книжных» изданиях это приравнивается к рекламе и стоит соответственно. Если же экспертам заказывают аналитические обзоры новых книг, то работает неписаное правило — не критиковать продукцию издательств - рекламодателями. 
Предметом регулирования должна стать, по нашему мнению, практика размещения прикнижных библиографических списков особенно в познавательных, справочных, энциклопедических, учебных изданиях для детей типа «Что читать дальше...». Сейчас такие предложения встречают категорический отпор: «Зачем мы будем рекламировать продукцию наших конкурентов?!» [2]