Современное понимание и определение сущности информационной культуры

В англоязычной культуре принято  иное словосочетание – «информационная  грамотность», но оно уже, чем понятие  «информационная культура». Информационной культуры не может быть без информационной грамотности, но культура подразумевает  не только умение извлекать, искать информацию, анализировать ее, оценивать ее точность и надежность, передавать другим и  т.п., но и соблюдение этических норм пользования полученной информацией. Понятие «грамотности» несет  некий «технический» оттенок  навыка. Культура же – система ценностей.

Понятие «информационной  грамотности» впервые было введено  в 1977 году при создании национальной программы реформы высшего образования  США. Позже это понятие начинает развиваться и в других странах  Запада. Информационно грамотный  человек способен идентифицировать потребность в информации (и вообще должен быть мотивирован на ее получение), уметь ее эффективно искать, оценивать и использовать. «Знание о незнании» (Сократ), «ученое неведение» (Н.Кузанский) – вот источники развития познания и, в итоге, - культуры.

Поэтому традиционные цели и ценности образования нельзя считать  устаревшими. Обучение умению учиться, формирование собственного мнения и  самооценки сегодня как никогда  актуально. В этом плане нельзя забывать о ценности целостного, гуманистически ориентированного мировоззрения, включающего  такие компоненты как знания, ценности, деятельность, и о таких важных в процессе образования гуманитарных дисциплинах как философия, этика, педагогика.

Информационная грамотность  сегодня невозможна без компьютерной грамотности, без конкретных знаний и навыков в области пользования  компьютерными технологиями, умения работать с компьютером, которые  обеспечивают доступ к современным  средствам обработки и распространения  информации. Понимание важности информации для решения задач в профессиональной сфере и в досуговой деятельности – неотъемлемая черта современного мировоззрения.

Таким образом, информационная культура в наше время невозможна без информационной грамотности, а  она, в свою очередь, невозможна без  компьютерной грамотности, то есть знаний, умений и навыков в области  информатики, пользования компьютерными  технологиями. Однако, важно учитывать  понятие функциональной грамотности  и функциональной неграмотности, то есть не только умения «читать» тексты, но и понимать их, вычленять нужную информацию, отделяя от ненужной, ставить цели и находить информационное обеспечение для их решения и т.д. Чтобы понимать «текст», надо знать и понимать «контекст» и т.д. Иначе говоря, мы сталкиваемся со старой проблемой развития мышления, творческого мышления, для которого компьютер создает и новые возможности, и новые трудности. Кажущаяся легкость получения информации (рефераты, другие формы представления информации  в Интернете), ее обилие могут стать препятствием в выяснении сущности вопроса, постановке целей. Связь с практикой, жизнью, как никогда важна и значима, чтобы не впадать в иллюзии.

Итак, для формирования современного человека, специалиста. Необходимо формировать  в процессе обучения информационную культуру, для которой в свою очередь, требуется развитие информационной грамотности. В основном это умение осознать необходимость информации, поставить вопрос, цель поиска, умение найти информацию в традиционных (библиотеки) и новых (Интернет) источниках, анализировать информацию, творчески  перерабатывать и создавать качественно  новую информацию, адекватную социальным процессам. И, наконец, принципиально  важное значение в постиндустриальной цивилизации, информационном обществе имеет компьютерная грамотность. Ибо, чем дальше, тем больше, информация накапливается в Интернете, к  которому основной доступ – компьютер. При этом нельзя забывать, что компьютер, компьютерная грамотность – это средство, а не самоцель. Главной ценностью культуры был и остается человек и его взаимодействие с другими людьми, культурой, природой. Именно это важно учитывать при обучении компьютерной грамотности. Конечно, при такой постановке вопроса, определенным образом возрастает нагрузка на преподавателей информатики. Они в большей или меньшей мере должны представлять, где и как учащиеся смогут использовать компьютерную грамотность, осуществляя свою профессиональную и досуговую деятельность, реализуя себя как личность, вносящую свой вклад в развитие информационной среды общества и, более того, - в развитие социоприродной системы. Этому, на наш взгляд, может способствовать расширенная гуманитарная подготовка будущих преподавателей информатики, прежде всего, философско-мировоззренческая, этическая. Если, конечно, преподавание философии и этики сами не будут сводиться к простому ознакомлению с заданными программой по этим предметам фактами, а будут иметь достаточно времени для развития креативности мышления, широты кругозора, важности ответственного пользования информацией. Преподаватель сам является личностью, а не просто «предметником», как некой «функцией» преподавания компьютерной грамотности.

 Заключение

 
 
 
Особенностью развития системы образования  на современном этапе является ее опережающий, личностно-ориентированный  характер, обеспечивающий единство общего и профессионального развития специалиста. Важнейшими средствами решения данной задачи являются гуманитаризация и информатизация воспитательно-образовательного процесса, использование современных педагогических и компьютерных технологий. Гуманитаризация образования невозможна без систематизации знаний о человеке, обществе, природе, которые изучаются в рамках общетеоретических и специальных дисциплин. Одним из показателей соответствия уровня образования современным требованиям является компьютерная грамотность. 
 
Современные информационные технологии обеспечивают не только доступ к практически неограниченному объему информации, но и позволяют осуществлять ее аналитическую обработку. Таким образом, они представляют одно из средств развития учебной, познавательной и исследовательской деятельности и в сочетании с традиционными технологиями, методами и средствами, обеспечивают условия для обучения грамотного специалиста в любой области. 
 

Список литературы

 
 
 
1.     Глушков В. М. Основы безбумажной информатики. – М: Наука, 1997.  
 
2.     Винн Р., Холден К. Введение в информатику. - М.: Финансы и статистика, 1998.  
 
3.     Милютина И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий. - М: АО "Московские учебники и Картометография", 1997. 
 
4.     Морозов О. На повестке дня – новый этап формирования компьютерной грамотности // Мир ПК. – 1998. - № 3. 
 
5.     Федорова О.И. Новые задачи преподавании информатики в современной школе. // Педагогика. – 2001. - № 5. 

Посетите новый портал «Информационная грамотность и медиаобразование»!

Международная эмблема информационной грамотности

В 90-х годах XX века в США  и странах Западной Европы появился ряд концепций информационной грамотности, под которой понимается способность  человека идентифицировать потребность  в информации, умение ее эффективно искать, оценивать и использовать.

В развитие концепции информационной грамотности внесли большой вклад  Американская библиотечная ассоциация (ALA) и Международная федерация  библиотечных ассоциаций и учреждений (IFLA).

В 2002 году в ходе 68-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА было объявлено о создании Секции по информационной грамотности, задачей которой стало выявление стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных библиотеках и странах, и создание международного стандарта по информационной грамотности.

В 2006 году в рамках Всемирного библиотечного и информационного  конгресса – 72-й сессии Генеральной  конференции и Совета ИФЛА – прошел Открытый форум ЮНЕСКО, на котором  было объявлено о создании стратегического  альянса между ИФЛА и ЮНЕСКО для  реализациирешений Всемирного саммита по информационному обществу (WSIS), в том числе – решения проблем информационной грамотности.

В 2006 году вышло в свет «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни», подготовленное Председателем Секции по информационной грамотности ИФЛА Хесусом Лау, в которой обобщается и анализируется гигантский массив знаний по данной проблематике, накопленный Секцией за время ее работы.

В этой работе под информационной грамотностью понимается «наличие знаний и умений, требуемых для правильной идентификации информации, необходимой  для выполнения определенного задания  или решения проблемы; эффективного поиска информации; ее организации  и реорганизации; интерпретации  и анализа найденной и извлеченной  информации (например, после скачивания из Интернета); оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических  норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости  передачи и представления результатов  анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и достижения определенных результатов».

Существуют и широко используются в популярной и специализированной литературе ряд родственных, но не синонимичных информационной грамотности понятий, среди которых «компьютерная  грамотность» (computer literacy), медиаграмотность (media literacy) и «информационная компетентность» (information competence).

В популярной литературе часто  ставится знак равенства между компьютерной и информационной грамотностью, что  не соответствует действительности. Компьютерная грамотность, то есть умение работать с компьютером, безусловно, является важным умением для современного человека, желающего стать информационно  грамотным, но, по сути, даже не является частью информационной грамотности, которая  подразумевает умение работать с  информацией вне зависимости  от используемых средств доступа  к ней, ее обработки и распространения.

В России обучение навыкам  работы с информацией имеет большую  историю; накоплены богатые традиции и опыт работы школ, вузов и библиотек  по подготовке граждан к жизни  в информационном обществе; хорошо известен в России и международный  опыт. Вместе с тем в России получила распространение концепция информационной культуры.

Термин «информационная  культура» в отечественных публикациях  впервые появился в 70-х годах XX века; инициаторами развития и популяризации  соответствующей концепции стали  работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовался  этот термин, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и информация», 1974 г.) и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.)

Появившись в сфере  библиотечного и книжного дела, концепция  информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др.

В настоящее время информационную культуру все чаще трактуют как особый феномен информационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять информационную культуру общества, информационную культуру отдельных  категорий потребителей информации (например, детей или юристов) и  информационную культуру личности.

Информационная культура в широком смысле – это совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества; в узком смысле слова  – оптимальные способы обращения  с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации (В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко, «Вопросы формирования информационной культуры»).

Информационная культура личности – одна из составляющих общей  культуры человека, совокупность информационного  мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как  традиционных, так и новых информационных технологий.

Сопоставление понятий «информационная  грамотность» и «информационная  культура личности» свидетельствует  об их значительном сходстве. Оба понятия  характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.

Вместе с тем, концепция  информационной культуры личности шире, чем концепция информационной грамотности. В отличие от информационной грамотности, она включает такой компонент, как  информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки.

Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в  информационном обществе конфронтации двух полярных культур – технократической и гуманитарной.

В целом, различия между развиваемой  в России концепцией формирования информационной культуры личности и международной  концепцией информационной грамотности  не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление российских ученых и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских библиотек и учреждений образования.

Концепция информационной культуры личности, разработанная в НИИ  информационных технологий социальной сферы КемГУКИ, получила высокую оценку на III сессии Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и была предложена в качестве одного из приоритетных направлений деятельности Программы на 2006-2007 гг.