Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Мая 2013 в 04:02, курсовая работа
. Цель исследования – изучить особенности культурно-досуговой деятельности современных музеев.
Задачи исследования:
1) осуществить анализ культурно-досуговой деятельности музеев в России;
2) выявить сущность и специфику приемов анимации в музеях ;
3); выявить особенности культурно-досуговых программ как средства усиления интереса к культуре, художественному творчеству
3 ДЕТСКИЕ МУЗЕЙНЫЕ КУЛЬТУРО-
Наиболее органичен в
музейной театрализации (особенно для
детей) сказочный персонаж. Например, хорошо
знакомая малышам по сказкам Марья-искусница
в экскурсии Ивановского музея «Как рубашка
в поле выросла». Или герои различных программ,
организуемых в музейно-культурном центре
города Иваново: Волшебный фонарь в цикле
занятий клуба для детей и родителей, Шахерезада
в театрализованной экскурсии для школьников
«Тайна Восточной комнаты», фея на детском
празднике «Посвящение в мир музея». Эти
персонажи делают историко-культурные
ценности близкими для зрителей не только
вследствие своей узнаваемости, но, что
очень важно, способствуют проникновению
в историческую среду материала, ведя
разговор о нем не в прошедшем, а в настоящем
времени. Посредством такого персонажа
потенциальная образность, активность
музейной информации актуализируется
в процессе ее восприятия. Во многих современных
музеях посетители могут принять участие
в обрядах или исторически достоверных
театрализованных ритуалах. Принцип построения
театрализованных форм, когда участники
музейного «действа» одновременно становятся
и его актерами, и зрителями, стал нормой
для фольклорных праздников, проводящихся
в процессе опытно-экспериментальной
работы на опорной базе исследования в
Российском этнографическом музее. Здесь
школьники младших классов участвуют
в своеобразных спектаклях-играх, позволяющих
легче усваивать социально-значимый опыт
Музейно-педагогическая деятельность
музея включает интерактивные экскурсии,
программы, проекты и конкурсы. Так, в 2002
г. В Томске был проведен первый городской
конкурс на лучшую куклу где участвовали
школьники многих средних школ Томска
и Томского района. Куклы-победители конкурса
стали первыми кукольными экспонатами
детского музея, а все участники были приглашены
в музей на детский праздник. Целевая направленность
на выявление и закрепление детской аудитории
вызвала к жизни в 2004/05 учебном году новый
культурно-образовательный проект «Сказочная
школа» для младших школьников в детском
музее «Волшебная страна» им. А. М. Волкова.
Для разработки этого проекта в состав
творческой группы наряду с музейщиками
был включен специалист по возрастной
психологии. Этой группой были разработаны
своеобразные уроки-игры, которые не только
были органично встроены в учебную программу
первоклассников, но и учитывали возрастные
особенности ребенка. После посещения
первого класса восторженные рассказы
о Сказочной школе в педагогическом университете
распространились очень быстро, и в Сказочную
школу записалось еще несколько классов.
К примеру при всей привлекательности
данной методики в Ивановском историко-краеведческом
музее она утверждалась достаточно долго
и болезненно. На первом этапе внедрения
большинство музейных специалистов восприняли
ее негативно. Причин было несколько: от
нежелания нарушать привычный ритм работы
до неумения и отсутствия навыков художественного
обобщения и отражения музейных ценностей.
К этому следует добавить отсутствие материальной
базы, поскольку театрализация невозможна
без соответствующего светового, звукового
и иного оборудования, а в отдельных случаях
требуется специальная сценическая
Таким образом, завершая анализ применяемых
в настоящее время форм досуговой деятельности,
в российских музеях, можно сделать следующие
выводы: 1) налицо явное увеличение досуговых
форм в современной музейной практике
(праздник, колядки, представление, утренник,
бал, маскарад, гуляние, вечер, фестиваль,
выставка-ярмарка, концерт, мастер-класс,
акция, гадание, зимние каникулы, военно-историческая
игра и др.); 2) досуговые формы музея охватывают
широкий спектр посетительской аудитории
(от дошкольников до пенсионеров, а также
детей с ограниченными физическими возможностями);
3) фиксируется расширение географии применения
досуговых форм в музеях разного профиля
и статуса; 4) досуговые формы показывают
свою эффективность при использовании
их в долговременных программах; 5) внедрению
досуговых форм способствуют льготные
формы оплаты; 6) досуговые формы позволяют
расширить пространство действа (музейное
и внемузей-ное - улицы, площади, скверы).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1 Бутиков, Г.П. Воспитательный
потенциал российских музеев / Г.П. Бутиков-
СПб., 1998. - 192 с.;
2 Гальперин, П.П. Хрестоматия
по возрастной и педагогической психологии
/ П.П. Гальперин - М., 1980. - С.203.;
3 Грусман, В.М. Становление
и развитие социально-культурной функции
российских музеев / В.М. Грусман - СПб.:
РЭМ, 2001. - 182 с.;
4 Касаткин, В.Ф. Факторы
развития и общественное значение туризма/ В.Ф.
Касаткин - М., 1983. - С.65.;
5 Крайнер, Е.Н. Историко-культурное
просвещение средствами художественно-образного
воздействия / Е.Н.Крайнер - СПб., 1999. - 44
с.;
6 Крайнер, Е.Н. Культурно-досуговая
деятельность в системе музейной коммуникации
/ - 2001. Е.Н. Крайнер Вып.6. - С.54– 59.;
7 Лотман, Ю.М. Культура
и текст как генератор смысла. В кн.: Кибернетика
и лингвистика / Ю.М. Лотман - М., 1983. - С.84–
118.;
8 Галкина, Т. В. Музейная педагогика: опыт
инновационной деятельности в детском
музее Томского государственного педагогического
университета. 2011. Вып. 10 (112). С. 89-93.;
9 www.museum-t-34.ru
10 http://www.arts-museum.ru/
11 http://artmuseum.tomsk.ru/
12 http://www.museum.ru/N44608
13 http://artmuseum.tomsk.ru/
14 http://museum-seversk.ru/
15 http://muzeum.tomsk.ru/; http://www.museum.ru/M147Wnews
16 http://www.museum.ru/N44648
17 http://www.museum.ru/N44788