Культура общения детей в учреждениях дошкольного ообразования

Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его культуру общения. При этом сказка остается одним из самых доступных средств  для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Однако психолого-коррекционные возможности сказки для гармонизации и коррекции культуры общения ребенка остаются еще недостаточно изученной проблемой. Проблема формирования культуры общения у дошкольников по средствам сказки наиболее актуальна так как культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку, навыки культурного общения, вносим вклад в развитие общества.

     Сказка воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования культуры общения ребенка.

     В связи с этим возникает противоречие между тем, что у детей среднего дошкольного возраста необходимо формировать культуру общения и тем, что в дошкольных образовательных учреждениях эта работа ведется, но не систематически, а также и тем, что родители зачастую игнорируют чтение сказок для своих детей по многим причинам. Также современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования  большое значение придается проблеме формирования культуры общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем уровне языка, без сленга и просторечья, мы можем сказать про такого человека, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование коммуникативных функций речи. Сказки являются важными воспитательными средствами, в течении столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания, убедительно доказала педагогическую ценность сказок. Благодаря своеобразному отношению ребенка к художественному вымыслу происходит то, что в сказочных героях ребенок начинает видеть себя самого, ставить себя на их место, сопереживая им и пытаясь содействовать.

     Формы организации работы со сказкой при работе с детьми могут быть самыми разнообразными:

использование сказочных примеров, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, в кружковой работе и самостоятельной художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом деятельности;

организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, занятий-праздников на материале сказок;

широкое использование произведений сказочного жанра в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой в повседневной жизни и на специально организованных занятиях;

включение сказочного материала в занятия по изобразительной деятельности детей в качестве художественного слова;

использование отрывков из сказок на занятиях по познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;

включение сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники.

     Используя сказку,  как средство формирования культуры общения, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми). Также одним из средств формирования и воспитания культуры общения является игра. Она, имеет познавательную развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции.

2.   Культура общения среди сверстников

     Необходимым  условием для всестороннего  развития  ребенка является наличие детского  общества, в котором формируются  черты: правильное отношение к трудовым обязанностям, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок учится сообща играть, трудится, заниматься, достигать поставленной цели. Особенно важно общение со сверстниками для детей, растущих единственными в семье. Общаясь с ними, ребенок получает возможность приобретать опыт, соответствующий его стремлениям и интересам.

     Новый образ  жизни, условия, способы отношения  требуют от ребенка изменения  ранее сложившихся стереотипов, что не всегда проходит безболезненно. Если в семье он был предметом постоянного внимания, любви , ласки всех взрослых, то здесь к нему относятся как  к одному из многих; если ему в семье многое уступалось как младшему, то здесь приходится уступать самому; если в семье он был владельцем  своих игрушек, то в детском саду должен научится делиться или пользоваться совместно. Большое значение имеет правильное  педагогическое общение  воспитателя с детьми, внимание и заинтересованность к каждому ребенку. От того, как общаться с педагог с воспитателями, как разговаривает с ними, понимает их, зависит успех воспитательного процесса  целом. Общение воспитателя с детьми имеет определенные педагогические  функции и направленно на создание благоприятного психологического климата в группе, на установление правильных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности.        Маленькие дети легче контактируются со взрослыми, нежели друг с другом. Дома ребенок привык к общению с мамой, папой, бабушкой, а умением договариваются с другими детьми, совместно играть с ними он еще не овладел. Это разовьется в нем благодаря воспитывающему влиянию взрослых, общение со сверстниками.                Малыши и мыслят, и чувствуют, и действуют пока каждый сам по себе. Их поведения целиком во власти собственного «Я». Они еще не умеют регулировать свои  желания и потребности, руководствуясь общими интересами. «Дай, мое, мне, хочу»- основные движущиеся силы, заставляющие маленького ребенка не считаться  ни с кем и ни с чем. Отсюда у отдельных детей и соответствующие проявления - отнимает, толкается, нарушает порядок, криком добивается желаемого. Это усугубляется тем, что ни попросить, ни договорится, ни уступить он еще не умеет, понятие дозволенного и недозволенного еще не усвоены им. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети, как он, что свои желания приходится соизмерять с желаниями других , тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения. Воспитание культуры общение осуществляется в тесной связи с формированием  у детей навыков коллективизма. Формируя у малыша стремление к общению, родители должны поощрять даже  самые незначительные попытки играть друг с другом. Постоянно находясь среди сверстников, ребенок привыкает к коллективной жизни. Общие дела, заботы доставляют ему удовлетворение. В детском саду он чувствует себя самостоятельнее и взрослее, чем дома, среди близких. Здесь он ощущает равенство с другими людьми, увлечение игрой или общими делами, может проявиться вежливость, выдержку, терпение, инициативу, дисциплинированность.

1.3 Культура общения  среди Близких

     Первую школу  человеческого общения ребенок  проходит в семье. Соприкасаясь  с близкими людьми, он постигает  азы общественного поведения. «Индивид,- указал К. Маркс,- есть общественное существо. Поэтому  всякое проявление его жизни – даже если оно не выступает в непосредственной форме коллективного, совершаемого совместно с другими , проявления жизни,- является проявлением и утверждением общественной жизни»

Малыш нуждается в постоянной  близости матери, не остается равнодушным, когда видит ее лицо, улыбку,  слышит ее голос, ощущает прикосновение ее рук. С обликом матери связывается  у него все самое приятное и жизненно необходимое: захотел есть – мать взяла на руки и стала кормить ; захотел спать – она уложила его в постель ; увидел интересный предмет, потянулся к нему - мать поднесла его ближе для рассмотрения, заплакал - и опять рядом мама , приласкала, успокоила его. Первые шаги он тоже делает с помощью мамы или папы.

     Дети чутко  реагируют на настроения и  тон взрослого. Такие важные человеческие  качества, как общительность, доброжелательность , уважительность, спокойствие, выдержка, жизнерадостность, чувство собственного  достоинства или угрюмость, резкость, высокомерие, некоммуникабельность, закладываются в детстве, поэтому для ребенка семья с ее эмоционально- нравственным климатом- великий учитель культуры. Общение «ребенок - родители» происходит повседневно в различных жизненных ситуациях, благодаря чему малыш приобретает опыт человеческих отношений, усваивает моральные нормы. Обогащения духовного мира дошкольника, постижение им явлений окружающей действительности, воспитание характера происходит в семье.

     Подражая взрослым, он перенимает от них многое положительные моральные качества. Если общение « родитель – ребенок» в своей основе нравственно, то малыш одновременно овладевает и культурой поведения. «Здравствуйте»,- говорит он при встрече со знакомыми. « Спасибо»,- принимая от взрослого подарок. « Меня зовут Лена», - отвечая на вопрос. Указывая на стул и предлагает гостю сесть. Все  действия выражают приветливость. Так малыш поступает потому, что он не раз видел, как это делают старшие, когда приходит гость. Их опыт стал достоянием ребенка. В этом случае он быстро схватывает и усваивает  отдельные указания взрослых ( « Скажи до свидания»; « Без стука в дверь  не входить»; « Без разрешения в чужом доме нельзя ничего трогать» и т.п.) Для полноценного развития и  воспитания детей необходимо содержательное общение с близкими людьми. Ребенок может неделями находится с родителями , наблюдать за их «взрослой» жизнью, но оставаться пассивным. Он развивается, приобретает самостоятельность, опыт благодаря активному взаимодействию со взрослыми. Лучшие часы и минуты семейного досуга память сохраняет на всю жизнь. Развлечения в кругу семьи украшают жизнь ребенка, вселяют в него оптимизм, умением радоваться, воспринимать шутку. Турнир в шашки, игры в парное лото, настольный хоккей, различные совестные игры, развивающие смекалку , юмор- все это наполняет жизнь ребенка особым содержанием, содержанием, содействует сближению взрослого с маленьким.

     Общения «  родители – ребенок» - это диалог  двух сторон, выраженный не только  в слове , но и в чувствах, действиях, отдельных реакциях: взгляде, жесте, вздохе повороте головы, молчаний… Вместе поразмышляем о прочитанной книге или просмотренной телепередаче важно для ребенка – в этом  проявляется его умения сопереживать, стремления переосмысливать полученные впечатления. Общение взрослого с ребенком происходит в процессе различной совместной деятельности: в играх, занятиях, труде, повседневных делах, что помогает ему приобретать знания, умения, навыки в активной форме. Для ребенка общение с близкими людьми в совместной деятельности- своеобразная школа практика, благодаря которой он обучается, усваивает, уточняет, переосмысливает ту информацию, которую получил от них. Одновременно ребенок получает уроки общения, умения вести разговор об интересующем его предмете или явлении.

     Чувство заботливости  приобретается ребенком. Если он  опекает младших братьев или  сестер, самых старших членов  семьи – бабушку, дедушку. Заботится ,  опекать – значит помнить  о других, их делах и удобстве, отодвинуть на второй план  свое «Я». Ребенок  легче приобретает черты  и формы поведения коллективиста там, где в семье растут двое - трое детей. В  таких семьях создаются наиболее благоприятные  условия для установления отношений, основанных на равенстве. Родители не сосредоточивают внимание на одном ребенке, происходит постоянное общение с братьями и сестрами.

Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них возникают при этом, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками. А.Н. Леонтьев не случайно воспитателя детского сада включает в «малый, интимный круг» общения ребенка дошкольника.

      Воспитатель  старается разнообразить практику  общения с каждым ребенком. Вступая  в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п.

       Важным  показателем самосознания детей является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

1.1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

      В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Воспитатель поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

      Опираясь на характерную для дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

 Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

      Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

      Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.