Роль естествознания в развитии младших школьников

Кроме того, учащимся даются общие  сведения о семье, профессиях, о школе, родном городе, стране, а также элементарные гигиенические сведения. В качестве дополнительного материала в  программе дана тема «Что, как и почему». В ней предлагается познакомить учащихся с разнообразными явлениями окружающего мира: светом, звуком, электричеством.

      Учебный материал второго класса сгруппирован в следующих темах: «Природа вокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наша страна». По названию тем можно судить, как они близки с материалом первого года обучения.

 

13

В то же время представления здесь более конкретизированы. Учащиеся знакомятся с отличительными признаками живой и неживой природы, Солнцем как источником тепла и света на Земле.

Систематизируются знания о диких и домашних животных, культурных и дикорастущих растениях, даются представления о растительном и животном мире различных сообществ: луга, леса, водоема. Продолжаются наблюдения за сезонными изменениями в природе. В третьем классе работа строится вокруг тем «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье», с помощью которых удается обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, ее роли в жизни человека. Одновременно с этим часть материала содержит вопросы, связанные с охраной природы и ее защитой от отрицательного воздействия человека.

     Далее содержание  программы раскрывается в темах:  «Сбережем воздух и воду, полезные  ископаемые и почву», «Сохраним  удивительный мир растений и  животных». Полученные детьми элементарные знания о твердых, жидких и газообразных веществах, о температуре и ее измерении пользуются при изучении воздуха, воды, горных пород и почвы. Здесь формируются основные биологические представления о растительных организмах, животных, грибах, рассматриваются особенности размножения растений и животных. Значительны в этих темах экологические понятия: цепи питания, типы животных по способу питания, приспособленность организмов к условиям жизни.

     Таким образом, программа А. А. Плешакова «Зеленый дом» направлена на систематизацию и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природе и социальной среде. Дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости ее охраны, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность.

     Программа «Природа и люди» З. А. Клепининой (традиционная система обучения, вариативная программа).

     Главной задачей курса: развивать личностные качества ребенка, мышление и речь, экологическую, санитарно - гигиеническую и этическую культуру; дать знания о взаимоотношениях в системах «человек – человек», «природа – природа», «природа – человек» как основа экологизации сознания.

 

 

14

Содержание материала  первых классов о сезонных изменениях в природе своей местности  группируется в трех темах: «Летние  и осенние изменения в природе», «Зимние изменения в природе», «Весенние изменения в природе». В каждой теме в основном выдержан единый план изложения: изменения в неживой природе; изменения в жизни растений и их охрана; изменения в жизни животных и их охрана; сезонный труд людей. Эта последовательность вытекает из естественных связей, существующих в самой природе.

     Интересно,  что тема «Природа нашего края»  изучается во всех классах.  Однако, в I – II классах учащиеся знакомятся с природой местности, окружающей школу, в III – IV классах они изучают природу своей области (края, республики).

     Кроме этого  дети знакомятся с планом и  картой, узнают о форме и размерах  Земли, материках и океанах,  об особенностях рельефа. Учащиеся  знакомятся с основными видами  горных пород, полезных ископаемых  почвой и ее свойствами, вопросами охраны недр и рационального природопользования. На доступном уровне они изучают свойства воды, ее круговорот в природе, разнообразие водоемов, знакомятся с проблемами их охраны от загрязнений. Изучение природы идет последовательно от неживой к живой природе.

     Растительный  и животный мир изучается по  сообществам. Учащиеся получают  представления о ландшафтах своего  края, природных зонах Земли, взаимосвязях  факторов неживой природы и  их влиянии на живые организмы,  хозяйственной деятельности человека и в связи с этим знакомятся с проблемами сохранения животного и растительного мира.

В теме «организм человека и охрана его здоровья» даются общие представления об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции. Эти сведения необходимы для того, чтобы помочь учащимся представить организм человека как единое целое.     Основное внимание уделено вопросам личной и общественной гигиены и особенно тем мероприятиям, которые могут и должны выполнять сами дети для сохранения и укрепления своего здоровья.

      Таким образом, в результате анализа программ, мы видим, что только в программе А. А. Плешакова говорится о становлении современной экологически ориентированной научной картины мира. Учащимся дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других (вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.).

 

 

 

15

Такое знакомство с законами охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.

       Проанализируем  учебники А. Плешакова. Его  учебники выгодно отличаются  от других учебников по данному  предмету, имеют ряд уникальных  особенностей и не нуждаются,  как я считаю, в экспертизе! Содержание  учебников научно, доступно восприятию  учащихся, учитывают их возрастные особенности, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, пропедевтично, ориентировано на применение знаний в реальной жизни школьника.

      Вопросы  и задания учебника позволяют  успешно работать с учащимися  разного уровня подготовки, ориентированы на формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности. Вопросы и задания, содержащиеся в учебнике достаточны для каждого урока, разнообразны, они учат самостоятельно добывать знания и побуждают к поиску дополнительной информации.

     Учебники  А. Плешакова имеют ярко выраженную  экологическую направленность, формируют  экологическую культуру младшего  школьника. Содержание учебников  основывается на идеях многообразия  мира; экологической целостности  мира; уважения к миру. Благодаря им у ребенка воспитываются чувства патриотизма, гражданственности, своей общности со всем миром. В курсе объединены естественнонаучные, географические и исторические сведения, которые отражают многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

Прекрасным дополнением  для учебной и внеклассной  деятельности является книга о живой  природе для младших школьников «Зеленые страницы». Как лучше вести  себя в природе, как стать добрым Великаном, другом всему живому - об этом рассказывает книга по экологической этике «Великан на поляне». А атлас - определитель «От земли до неба» является постоянным спутником во время школьных экскурсий. Он помогает ученику разобраться в разнообразии окружающих его природных объектов. Эта дополнительная литература позволяет полнее учитывать интересы и способности детей, обеспечивать более широкую и разнообразную деятельность учащихся по изучению и охране природы.

      К учебникам  прилагаются рабочие тетради.  Структура и содержание рабочих тетрадей строго следуют структуре и содержанию учебников. Задания рабочих тетрадей носят развивающий характер.

 

 

 

 

16

Рабочие тетради преследуют и цель привития целого ряда навыков  художественного характера -- например, навыков рисования: от элементарного рисунка к более сложному, который затем раскрашивается; элементарных скульптурных навыков (задания вылепить из пластилина фигурки). Красочное Приложение содержит рисунки для вырезания и наклеивания либо склеивания.

      Тетради  содержат разнообразный материал, способствующий формированию у учащихся целостного представления о мире, его познанию, развитию творческой мыслительной деятельности и наблюдательности.

      Но, хотелось  бы, чтобы учебно-методическое сопровождение  включало еще и современные  материалы мультимедиа-поддержки (приложения для интерактивной доски, презентации, электронные тренажеры и т.д.).

 

 

 

§2 Система занятий, направленных на развитие познавательной деятельности и формирование личностных качеств у младших школьников на уроках естествознания

    В процессе  изучения   курса  используются уроки-экскурсии, уроки- практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений. Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии -- формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях  окружающего мира  в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и  практических  умений.                                                    Уроки- практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты поопределению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.                                                                                                                                            Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

 

17

Рассмотрим урок- практическое занятии.

На уроках окружающего  мира учитель показывает детям различные  опыты. Содержание, представленное в  учебнике, подсказывает, какие опыты целесообразно провести. Например, изучение темы «Вещества» связано с целой серией опытов по определению свойств различных веществ. Конечно, дети не раз в быту сталкивались со свойствами воды, глины, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ, могут назвать некоторые свойства веществ (растворяет, растворяется, лепится, рассыпается и др.).

Вместе с тем повторение этих опытов весьма полезно, потому что  формирует у школьников общую  характеристику понятия «свойство» и термины, ее определяющие, позволяет развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы.

Например, учитель предлагает провести опыты с песком и глиной.

Цель: сравнить свойства песка и глины, составить их характеристики

(выделить их свойства).

Используется следующее  оборудование: стаканчики (из-под йогурта), листы чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, и резиновая трубка.

Задания

1) С помощью увеличительного  стекла нужно рассмотреть песчинки  и

кусочки глины. Дать им характеристику, используя слова-опоры (они могут быть написаны на доске): комочки, песчинки, рыхлый, слитный, легкий, тяжелый, липкий, не липкий.

2) Будем сыпать песок  и глину из стаканчика на  лист белой бумаги. Обсудим вопросы:  какое из этих веществ можно  назвать сыпучим, какие другие свойства вещества делают его сыпучим?

3) В трехлитровой банке  с помощью резиновой трубки  попробуем устроить «ветер» (опыт  демонстрационный, проводит учитель). Обсудим вопросы: что происходит с песчинками, движутся ли кусочки глины так же быстро?

 

18

4) Устроим игрушечный  огород на листе бумаги. Обсудим  вопросы:

«Можно ли из песка  сделать грядки, а из глины, а из смеси глины и песка?». «О каком  веществе можно сказать «рыхлый»?», «Какое вещество быстрее забирает воду: песок или глина? Почему?», «В какое вещество легче «посадить» растение? Почему?», «Почему человек, сажая в землю растение, поливает его?».

5) Намочим песок и  глину, слепим из того и другого  вещества фигурки. Подождем, пока они высохнут. Обсудим вопросы: «Из какого вещества легче лепить?», «Какие новые свойства приобретает изделие после высыхания?».

Участие или самостоятельное  проведение элементарной опытной и  экспериментальной работы является показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения. Конечно, для младших школьников любой опыт — небольшой эксперимент, потому что в большинстве случаев они не знают, какой результат могут получить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ: конспект урока

А.А.Плешаков, «Мир вокруг нас», 2 класс

Тема урока: «Путешествие по планете». 
Цели урока: 
1. Формировать общие представления о нашей планете, материках и океанах. Дать понятие о физической карте мира, учить «читать» карту. На отдельных примерах показать разнообразие природы Земли. 
2. Формировать общеучебные умения и навыки: сравнение, обобщение, способность делать выводы. 
3. Воспитывать бережное отношение к природе, к окружающей среде.