Развитие коммуникативных и речевых навыков через театрализованную деятельность

Развитие коммуникативных  и речевых навыков

через театрализованную деятельность.

Одним из важных условий  для решения проблемы социализации дошкольников в новых условиях является уровень речевого развития ребёнка, так как его объём и характер являются главными показателями успешной коммуникативной, учебно-познавательной и других видов деятельности.

Развитие коммуникативности способствует улучшению социального статуса ребёнка в коллективе, его успешной социализации, адаптации к новым школьным условиям. Все это натолкнуло меня на выбор темы самообразования: «Развитие коммуникативных и речевых навыков через театрализованную деятельность».

Театрально-игровая деятельность является ярким эмоциональным средством, формирующим эстетический вкус детей. Театр воздействует на воображение  ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой.

Театр, по словам С. В. Образцова, - «средство воспитания человеческих душ». Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в его основе лежит игра. Опора на преимущественно игровые моменты дает возможность ребенку не принудительно, а естественно, с удовольствием войти в мир театра, полюбить его, реализовать свои возможности.

Театрально-игровая деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности  речи ребенка, интеллектуального и  художественно-эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний, эмоциональных  открытий, способ приобщения к духовному  богатству. В результате ребенок  познает мир умом и сердцем, выражая  свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с  преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Театрализованная игра – одно из эффективных средств развития коммуникативных способностей дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи эффективно происходит не только речевое развитие ребенка, но и развитие его коммуникативных способностей. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, коммуникативности. Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Актуальность проблемы состоит  в следующем: театрально-игровая  деятельность имеет огромное значение для развития коммуникативных способностей дошкольников. Театрально-игровая деятельность позволяет решать вопросы развития личности: умение организовывать общение  со сверстниками, чтобы быть интересным окружающим; умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Смысл моей работы заключается в том, что она нацелена не только на развитие речи, эмоций и чувств, но и на решение вопросов социализации детей: развитие коммуникативности, умения произвольно управлять своими чувствами и научить путем наглядности выходить из сложных ситуаций, выработать у ребенка способность продуктивно решать социальные проблемы.

Цель работы: выявление влияния театрализованной деятельности на развитие коммуникативных навыков, произвольности, эмоциональной сферы, речевой активности дошкольника, как средство решения проблемы его успешной социализации в дальнейшем.

 

В дореволюционной педагогике вопросами театра занимались Белинский, Гоголь, Герцен, Островский, Ушинский. В советское время: Луначарский, Н.К.Крупская, Макаренко, Станиславский. Определение «игра» давали многие ученые. По мнению М.Г.Ярошевского, К.С.Станиславского, А.В.Петровского, игра - это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». В дошкольный период она является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др.). Понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются, прежде всего, характером действий и их направленностью.

Изучив психолого-педагогическую, методическую литературу я предположила, что в ходе театрализованной деятельности можно добиться:

- формирования коммуникативных  навыков;

- выразительности речи, умения  вести диалог, используя нужный  темп речи;

- умения управлять своими  эмоциями;

- развития доброжелательного  отношения друг к другу и  к окружающим.

Поставила перед собой  следующие задачи:

1. Провести  педагогическую диагностику;
2. Прививать навыки общения и коллективного творчества;
3. Развивать выразительность речи, расширять и активизировать словарный запас;
4. Развивать у детей сферу чувств, соучастие, сопереживание, умения управлять своими чувствами;
5. Создать условия для вовлечения родителей в театрализованную деятельность;
6. Создать предметно-развивающую среду по театрализованной деятельности «Театральный уголок»;
7. Провести комплекс  мероприятий по развитию коммуникативных навыков (виды театров, работа с родителями).

 

 

Педагогическая диагностика  включала в себя следующие методики:

- Развитие компонентов устной речи «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. И.Е. Вераксы.

- наблюдение динамики формирования интегративных качеств воспитанников: «Любознательный активный», «Эмоционально отзывчивый», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Провела диагностику и  получила следующий результат:

«Развитие компонентов устной речи»

- 11 человек - средний уровень,  40,7%

16 чел. – низкий уровень, 59,3%

Интегративное качество «Любознательный активный», «Эмоционально отзывчивый», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

- 21 чел. – средний уровень,  77,8%

- 16 чел. – низкий уровень, 22,2%

 

Исходя из этого составила план мероприятий:

1. Предметно-развивающая среда:

-Создать театральный  уголок.

-Разработать  театрализованные игры.

-Виды театра

-Приобретение ширмы.

2. Работа с детьми:

-Непосредственно-образовательная  деятельность: инсценировка сказки «Теремок»,  «Колобок», «Маша и Медведь».

-Разрабатываю перспективный  план мероприятий.

3. Работа с родителями:

-Памятка родителям по развитию речи детей.

-Консультации для родителей: «Театрализованные игры как средство развития речи детей», «Активный словарь ребёнка в 4 года».

-Папка-передвижка «Театральная  деятельность в детском саду».

-Родительское собрание: «Развитие речи дошкольника через театральную деятельность», «Развитие коммуникативных способностей в игре».

-Активное участие детей  в просмотре спектаклей детского сада: «Весёлая рыбалка».

Таким образом, на сегодняшний  день работа ведётся в 3-х основных  направлениях.

На следующий год я  планирую включить в свою работу занимательную деятельность по развитию техники речи с детьми, которые  дают возможность разработать речевой аппарат и приобрести навыки правильного речевого дыхания такие, как:

- упражнения для тренировки  голоса и дыхания;

- артикуляционная гимнастика;

- упражнения для развития  мышц губ и языка;

- упражнения для развития  мелкой моторики рук.

- этюды на общение (развитие  коммуникативных способностей);

- игры на развитие внимания, творческого воображения;

- выразительное чтение  стихов.

 

На сегодняшний день в  результате систематической работы по театрализованной деятельности, достигнуты значительные успехи в развитии коммуникативных и речевых навыков детей. Так же, театрализованная деятельность позволила раскрыть творческие способности детей, которые ярко прослеживаются во время выступлений на праздниках  в детском саду.

 

 

Список литературы.

1.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. М., Просвещение. 1991 - 127 с., ил.

2.Баряева Л.., Вечканова И. Театрализованные игры – занятия. – С.-Пб.: Издательство «Союз», 2001.

3. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992. – 143с.: ил. – (Б-ка воспитателя детского сада).

4.Дубина Л. ДОУ «Родничок», г.Бордино. Развитие у детей коммуникативных способностей. — Дошкольное воспитание. — № 10, 2005 с.26-35

5.Званцева А. А. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в театрализованной деятельности. – Дошкольная педагогика, № 1,2007 с.20

6.Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников. - Дошкольное воспитание. 1999, № 11, 6-14 с.

7. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности (старший дошкольный возраст). Крайнева Л. - Дошкольное воспитание, 1984 № 10, 86-89 с.

8.Эльконин Д. Б. Психология игры. М. Педагогика. 1978 - 304 с.