Методы стимулирования критического и творческого мышления специалистов в деловой сфере

Высказываться по проблеме должны все.

Порядок и очередность выступлений устанавливает капитан - от юнги к капитану, от младшего к старшему.

Вопросы задает только капитан. Участники совещания могут критиковать и защищать идеи только по команде капитана.

Все участники совещания должны критиковать, а затем и защищать идеи отобранные капитаном, в том числе и свои собственные.

Итоги работы Совета подводит капитан.

Таким образом, основная суть этого метода заключается в строгом выполнении заранее установленных правил совещания. Успех работы совещания главным образом зависит от умения руководителя создать спокойную деловую и творческую обстановку, стимулирующую участников на активный поиск решения проблемы.

Такой вид творческого совещания как «Корабельный совет» обычно используется в коллективе, не обладающем опытом и навыками проведения «мозгового штурма». Тем не менее, этот метод оказывается достаточно эффективным при решении проблем в условиях дефицита времени и информации.

Приемы использования аналогий также относятся к методам психологической активизации творческого мышления. Наиболее интересным методом, использующим аналогии, является «Синектика» - метод решения проблем группой специалистов, широко использующих различные типы аналогий. Этот метод был предложен У. Гордоном (США) в 1952 году. Он основан на свойстве человеческого мозга, устанавливать связи между словами, понятиями, чувствами, мыслями, впечатлениями, т. е. устанавливать ассоциативные связи. Это приводит к тому, что отдельное слово, наблюдение и т. п. могут вызвать в сознании воспроизведение раннее пережитых мыслей, восприятий, и «включить» богатую информацию прошлого опыта для решения поставленной задачи. Аналогия является хорошим возбудителем ассоциаций, которые в свою очередь стимулируют творческие возможности. Известно много примеров аналогий, среди которых можно отметить следующие:

Прямая аналогия, в соответствии с которой осуществляется поиск решений аналогичных задач, примеров сходных процессов в других областях знаний с дальнейшей адаптацией этих решений к собственной задаче.

Личная аналогия предлагает представить себя тем объектом, с которым связана проблема, и попытаться рассуждать о «своих» ощущениях и путях решения проблемы.

Символическая аналогия отличается тем, что при формулировании задачи пользуются образами, сравнениями и метафорами, отражающими ее суть. Использование символической аналогии позволяет более четко и лаконично описать имеющуюся проблему.

Фантастическая аналогия предлагает ввести в задачу фантастические средства или персонажи, выполняющие то, что требуется по условию задачи. Смысл этого приема заключается в том, что мысленное использование фантастических средств часто помогает обнаружить ложные или избыточные ограничения, которые мешают нахождению решения проблемы.

На начальном этапе «Синектики» аналогии используются для наиболее четкого выявления и усвоения участниками сути решаемой проблемы. Происходит отказ от очевидных решений. Затем в процессе специально организованного обсуждения определяются главные трудности и противоречия, препятствующие решению. Вырабатываются новые формулировки проблемы, определяются цели. В дальнейшем при помощи специальных вопросов, вызывающих аналогии, осуществляется поиск идей и решений. Полученные решения подвергаются оценке и проверке. При необходимости происходит возврат к проблеме для повторного ее обсуждения и развития полученных ранее идей.

Для успешного использования аналогий в решении творческих задач требуется специальная подготовка, а также способность человека к фантазии и образному мышлению.

Существуют также методы психологической активизации творческого мышления, используемые при индивидуальном поиске новых решений.

Препятствия творческого мышления.

Конформизм - желание быть похожим на другого - основной барьер для творческого мышления. Человек опасается высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень умным. Подобное чувство может возникнуть в детстве, если первые фантазии, продукты детского воображения, не находят понимания у взрослых, и закрепиться в юности, когда молодые люди не хотят слишком отличаться от своих сверстников.

Цензура - в особенности внутренняя цензура - второй серьезный барьер для творчества. Последствия внешней цензуры идей бывают достаточно драматичными, но внутренняя цензура гораздо сильнее внешней. Люди, которые боятся собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы. Иногда нежелательные мысли подавляются ими в такой степени, что вообще перестают осознаваться. Superego — так назвал Фрейд этого интернализованного цензора.

Третий барьер творческого мышления - это ригидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения. Типичные школьные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать уже существующие решения.

Четвертым препятствием для творчества может быть желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений. Люди достигают больших успехов в творческом мышлении, когда они не связаны повседневными заботами. Поэтому ценность ежегодных отпусков состоит не столько в том, что, отдохнув, человек будет работать лучше, сколько в том, что именно во время отпуска с большей вероятностью возникают новые идеи.

 

Заключение

 

В данной работе была поставлена задача выяснить, какие же существуют методы стимуляции творческого мышления. Для начала мы выяснили, что такое творческое мышление, его особенности и как оно развивается. Важная особенность творческого мышления заключается в том, что человек постоянно стремится к новому, необычному, оригинальному и своеобразному.

Проблема творческого мышления имеет долгую и спорную историю, и вызывала много дискуссий. Она привлекала внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры. Вечность этой проблемы заключается в самом динамизме становления реальных человеческих способностей, в их бесконечно многообразных формированиях, проявлениях и применении. Отсюда творчество должно рассматриваться как составная часть комплексных социально-экономических и духовных проблем общественного развития.

Основная особенность творческого мышления связана с особенностью протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивидуума.

Выводы

1. По данному вопросу был произведен библиографический анализ литературы. На сегодняшний день существует множество книг, которые дают подробное описание каждого из методов.

2. В ходе написания  курсовой работы были изучены различные методы стимуляции творческого мышления  Были изучены преимущества каждого метода в тех или иных обстоятельствах.

3. Методов стимулирования  творческого мышления на сегодняшний  день используется множество. Есть  методы, которые предполагают наличие большого количества исходной информации, другие рассчитаны на использование минимума известных фактов.

Список использованных источников

 

1). Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. ун-та, 2003. – 173 с.

2). Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества . Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 2003. С. 182 – 195.

3) .Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.:Наука, 2005. С. 210 – 231.

4) Дружинин В. Диагностика  общих познавательных способностей. Когнитивное обучение: современное  состояние и перспективы. М..: Изд. Институт психологии РАН, 2003

5) Дружинин В.Н. Психология  общих способностей – СПб.: Питер  Ком,2000 . 368 с.: (Серия «Мастера психологии»)

6) Квинн В. Прикладная  психология. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»)

7) Колесов Д.В. о психологии творчества// Психологический журнал, 2000, №2, с.-59

8) Маслоу А.Г. Мотивация  и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой  А.М.– СПб.: Евразия,2000 . – 478 с.

9) Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с.

10) Первин Л., Джон О. Психология личности: Теории и исследования / Пер. с англ. М. Жамкочьян под ред. В.С. Магуна – М.: Аспект Пресс, 2001. –607 с.

11) Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство «Наука»,2007. – 302 с.

12) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: «Питер», 2000. –720 с.: (Серия «Мастера психологии»)