Социальное проетирование. Севрюкова Е.В. учитель истории и обществознания

Социальное проетирование. Севрюкова Е.В. учитель истории и обществознания.

Современный мир столь динамичен и меняется так стремительно, что выжить в нем, опираясь на наработанные стереотипы невозможно. Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. Как развить у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определение понятиям? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Я согласна с мнением Александра Ильича Савинкова, что используя различные варианты включения в собственную исследовательскую деятельность или проектирование школьник сам научиться тому, как вести исследовательский поиск, специально не развивать его исследовательские способности, то взяться им будет просто неоткуда. В своей работе я использую метод социальной пробы. Социальная проба – вид социального проектирования как ведущей деятельности подростка. Именно этому виду деятельности подростка я отдаю предпочтение в организации социального проектирования. На мой взгляд, социальная проба такой вид социального взаимодействия, социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях – знакомится с «внешней средой», получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Социальная проба – это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимые информация и значение. Целями социальной пробы являются: 1.Осознание подростком информации о - своем социальном окружении; - способах взаимодействия с социумом; - уровне социальной эффективности. 2. Получение качественно нового опыта социального взаимодействия и овладения им (опытом). 3.Присваивание информации о своем взаимодействии с социумом как составной части мировоззрения. Задачи социальной пробы: -Собрать информацию о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде. -Познакомиться с функционированием социального объекта. -Проанализировать полученную информацию. -Вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие способом, новым для подростка. -Отрефлексировать полученный опыт взаимодействия. Виды социальной пробы: экскурсия; интервью; анкетирование; пресс-конференция; наблюдение; социологическое исследование; встреча с компетентным представителем. Объекты (темы) социальной пробы: (социальные институты) - инспекция по делам несовершеннолетних; - отделение пенсионного фонда; - отделение социального обеспечения граждан; - центр психологической работы с детьми, подростками; - районная администрация; - магазин; - дом культуры; - учреждение здравоохранения; - центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.; прочее. Социальная среда: - мой двор; - территория школы; - улицы микрорайона; - детская площадка; другое. Социальные явления и отношения: - проблеме курения (алкоголизма, наркомании, токсикомании); - употребление ненормативной лексики в общении (сквернословие дома, в школе, на улице); - отношение к потребителю (старикам, молодежи, клиентам, детям); другое. Миф общественного сознания – распространенная точка зрения, которая воспринимается правильной только потому, что «многие люди так считают». В ходе социальной пробы подросток сталкивается с социальными объектами, и он уже имеет какой-то опыт общения с этими структурами, явлениями (у него есть представление о том, например, что такое «детский алкоголизм» или «как работает магазин»). Но эти представления подростка житейские, обыденные, связанные с мифами общественного сознания. Социальная проба должна помочь учащемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, основанное на чужом мнении («Минеральная вода – вода из-под крана »), основанное на неполном, однобоком восприятии действительности («Я думаю, что курение подростками не страшено, потому что знаю мирового парня Вову, который курит»), от собственного своего мнения – результата осмысления проблемы, перерастающего в убеждение. В ходе социальной пробы опыт общения ребенка с каким-то социальным явлением должен быть переведен на качественно новый уровень за сет расширения этого взаимодействия, за счет углубления его, в результате раскрытия подростком противоречивости на более высокий уровень самостоятельности и ответственности подростка в ходе такого взаимодействия. Выбор темы. Принципом выбора объекта социальной пробы является его близость (территориальная и содержательная) к подростку, досягаемость, доступность и актуальность. Подростку должно быть интересно то явление, которое выносится в тему социальной пробы. Так как социальная проба является первым шагом социального проектирования и предполагает часто весьма незначительный социальный опыт подростка, то выбор темы может осуществляться: -по прямой рекомендации взрослого; -Из набора возможных тем, перечень которых составляется либо самим учителем, либо инициативной группой подростков; -В ходе группового обсуждения по итогам урока «Мой выбор»; -В процессе анализа жизненных ситуаций – обобщение житейского опыта; -Под влиянием значимого события, произошедшего в классе; -Через определение общегруппового интереса или выделение групп интересов. Определение цели: (формулирование цели работы группы может осуществляться по-разному): 1. это изучение содержания социального объекта; 2. изучение функционирования объекта; 3. изучение причин возникновения данного социального объекта; Важно помочь подросткам конкретно сформулировать цель своей социальной пробы, избегая обобщенных формулировок, так как слишком широкая объемная цель может привести к выходу учащихся за рамки социальной пробы. Также следует обращать внимание на то, что на этапе социальной пробы главной задачей является познание, а не преобразование социальной действительности, поэтому в качестве цели социального проектирования не выступают какие-то преобразования, изменения, исправления негативов социума. План действий. При разработке плана действий особенно важно реализовать принцип самостоятельности и продуктивности социального проектирования: подросток обязательно САМ должен придумать, ЧТО он будет делать, и обязательно в результате его деятельности должно ЧТО-ТО получиться, что может быть оформлено, рассмотрено, показано. Так как предметом деятельности на этапе пробы является информация, то продуктом может быть действие по применению этой информации (круглый стол, пресс-конференция), материальный носитель информации (аналитическая справка, материал для печати, Web- страничка). План действий, таким образом, описывает шаги по получению информации, которая может быть преобразована в «продукт». Также в план действий включаются те мероприятия, которые учащиеся предполагают осуществить на этапе анализа полученной информации (пресс-конференция, круглый стол и т.п.) Формирование групп. Основанием для распределения ребят по разным группам можно считать направленность интересов конкретного подростка (что ему интересно делать) и конкретные социальные навыки, которыми он владеет. При этом совсем необязательно, чтобы интерес подкреплялся навыком. Мы считаем, что приоритетным в данном тандеме является именно интерес подростка, за счет которого и будет сформирована мотивация того социального действия, навык которой у данного ученика оставляет желать лучшего. Однако нельзя допускать ситуацию формирования группы, все члены которой не имеют необходимого умения. В таком случае, как нам представляется, необходимо пойти на прямую рекомендацию группе, но быть готовым к тому, что вашу рекомендацию не примут. Этап действий. Это те реальные, конкретные шаги, которые предпринимают подростки, собирая и анализируя üинформацию. Такими формами организации этапа практических действий могут быть:  ü анкетирование ü встреча с компетентным представителем ü интервью üэкскурсия  ü круглый стол ü социологическое исследование ü наблюдение üпресс-конференция  другое Важно, чтобы придуманы они были сами подростками, какими бы примитивными, простыми и, наоборот, нереальными, чрезмерно усложненными ни казались вам их предложения. Например, у учащихся вызвал большой интерес уже ранее озвученное мнение, что минеральная вода – вода из-под крана. Было принято решение более подробно познакомиться с производством минеральной воды. Была организована экскурсия на предприятие (ОАО «Завод минеральных «Горячеключевской»), посещены лаборатории, при ребятах был проведен анализ минеральной воды (образец предоставили сами ребята). В ходе общения с работниками завода (интервью) учащимися были сделаны определенные выводы, которые впоследствии были оформлены в виде стенгазеты, и обсуждение данного исследование было на «круглом столе», посвященном недели «Качества». Специальной задачей учителя на этапе разработки плана является экспертиза тех шагов, которые предлагают ребята. Экспертиза должна помочь отделить ту информацию, которую ребята предполагают получить из вторичных источников и которая является «продуктом» чужой деятельности, от собственной информации. Например, анализ материалов СМИ может выступать как носитель вторичной информации, если в СМИ мы читаем, «как работает магазин», а может выступать и носителем первичной информации, если мы знакомимся с рядом газетных (или других) материалов, изучая вопрос: «Как средства массовой информации относятся к магазину». На этапе социальной пробы предполагается получение информации самостоятельно, то есть использование вторичных источников рассматривается как нежелательное. Главной задачей эксперта (и учителя, если он принимает позицию эксперта) является постановка такого вопроса, который бы побудил, стимулировал подростка увидеть и проговорить открывающуюся проблематику выбранного способа действий. За счет правильно поставленного вопроса не взрослый указывает проблему, а ученик сам её обнаруживает. Другим постоянным объектом экспертизы учителя является новизна предполагаемого продукта. Целью деятельности учеников в ходе социальной пробы является качественно новый опыт, получение которого предполагает качественно новый продукт для ученика и его ближайшего социального окружения. Информация может приобретать эту принципиальную новизну только в том случае, если она не очевидна, если в подростковой группе есть как минимум два противоположных и широко популярных взгляда на вопрос, если подросток получает информацию из нетрадиционного для него источника. Анализ информации. Этап анализа информации включает в себя две группы действий: 1. Обработка и анализ фактических данных, полученных на этапе практических действий (обработка исследований, подготовка текстов аналитических статей, систематизация данных, оформление результатов в диаграммах, таблицах, схемах). 2. Проведение групповых встреч, мероприятий, целью которых является сведение воедино данных, полученных разными микрогруппами. Формирование единого группового мнения и осознание вопроса, насколько твое мнение совпадает или не совпадает с мнением твоих одноклассников (круглый стол, диспут, пресс-конференция и др.). Групповое обсуждение – это этап групповой рефлексии своей деятельности в рамках социальной пробы. В это время предметом обсуждения становится не содержание социального объекта (темы) социальной пробы, а способы действий подростков, их эффективность, проблемы осуществления пробы, отношение к совершенным шагам и полученным результатам. Социальная проба должна дать подростку опыт социальной самостоятельности. С этой точки зрения, казалось бы, взрослый должен отойти в сторону и предоставить подростку возможность, совершая практические шаги, учиться на собственных ошибках и удачах. Возможно, в каких-то случаях такой подход и окажется оправданным, но авторам представляется подобная позиция чрезмерно жесткой. Степень, уровень участия учителя в социальной пробе определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного подростка и конкретной группы подростков. Чем ниже этот уровень – тем большее участие в социальном действе принимает взрослый. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый. Позиция обучения – предметом взаимодействия учителя с подростком становится содержание понятия «социальная проба» и содержание деятельности в рамках социальной пробы. Если дети совершенно беспомощны в социальном проектировании, то вам не избежать чисто обучающих моментов: как выбрать тему, что это за тема, как и что можно делать, образцы возможных действий, алгоритм работы, как анализировать и обрабатывать информацию, что такое рефлексия и многое другое. Если вы впервые приступаете к социальному проектированию, то мы считаем целесообразным проведение вводного занятия, посвященного как раз этим вопросам. При вполне зрелой группе (если ваши дети могут организовать и провести коллективное дело, имеют опыт групповых дискуссий и самостоятельного общения с «внешней средой») такого вводного занятия будет вполне достаточно. Если же ваши учащиеся не имеют подобных навыков, возможно, обучающие элементы должны включаться и в последующие занятия. Позиция поддержки в рамках социальной пробы выражается в готовности и способности учителя к обсуждению действий подростка в рамках социальной пробы. Целью этого обсуждения является не оценивание деятельности по критериям «правильно – неправильно», а выражения мнения учителя о шагах подростка, совместное определение его эффективности, выявления проблемных. Трудных вопросов, определения перспектив. Проведение экспертизы деятельности подростов на различных этапах социальной пробы является одной из форм осуществления взрослым поддержки. Большую помощь в подготовке и проведении социального проектирования оказывает программа "Мой выбор".