Влияние петровских реформ на развитие науки и техники. Начало инженерного образования в России

С 1 января 1700 г. в России выло введено новое летоисчисление по юлианскому календарю. До этого страна жила в другом времени. Летоисчисление велось от сотворения мира (григорианский календарь). В соответствии с ним в России уже шло восьмое тысячелетие, а Европа вела счет от рождества Христова и жила во втором тысячелетии. В результате реформы календаря Россия стала жить в одном времени с Европой.

Происходила коренная ломка всех традиционных представлений о бытовом укладе жизни российского общества. Царь в приказном порядке ввел брадобритие, европейскую одежду, обязательное ношение мундиров для военных и гражданских чиновников. Поведение молодых дворян в обществе регламентировалась западноевропейскими нормами, изложенными в переводной книге «Юности честное зерцало».

Продолжалось вытеснение патриархального образа жизни и постепенная замена его «светскостью» и рационализмом.

Петровские преобразования в области культуры, быта и нравов вводились зачастую насильственными методами и носили ярко выраженный политический характер. Главным в этих реформах было соблюдение интересов государства.

 

Правление Петра I открыло в русской истории новый период. Россия стала европеизированным государством и членом европейского сообщества наций. Управление и юриспруденция, армия и различные социальные слои населения были реорганизованы на западный лад. Быстро развивалась промышленность и торговля, в техническом обучении и науке появились большие достижения.

Созданное им государство не только существенно повысило эффективность государственного управления, но и послужило главным рычагом модернизации страны. По своему масштабу и стремительности проведения реформы Петра не имели аналогов не только в российской, но и, по меньшей мере, в европейской истории.

Мощный и противоречивый отпечаток наложили на них особенности предшествующего развития страны, экстремальные внешнеполитические условия и личность самого царя. Несмотря на противоречивость личности Петра,  и его преобразований, в отечественной истории его фигура стала символом решительного реформаторства и беззаветного, не щадящего ни себя, ни других, служение Российскому государству.

 

Начало инженерного образования в России

 

“Первая мысль об устройстве в России высших учебных заведений для преподавания целого круга светских предметов возникла при Петре Великом вследствие необходимости иметь собственных техников-специалистов и учителей”.

          Начало  инженерному образованию в России  было положено организацией в Москве Школы математических и навигационных наук. Датой основания Школы следует считать Высочайший Указ Императора Петра I от 14 января 1701 г. по старому стилю или 27 января по новому стилю.

          В Указе  было подчеркнуто, что “Школа  оная потребна не токмо к единому мореходству и инженерству, но и артиллерии и гражданству к пользе”.

          Фактически  школа была организована несколькими  месяцами раньше и размещалась  в Кадашевской слободе. С самого  начала к преподаванию в Школе  был привлечен Андрей Данилович Фарварсон (Henry Farwhurson) – известный математик, геодезист и астроном, профессор Абердинского университета (Шотландия), с которым Петр I познакомился во время своего пребывания в Англии. Фарварсон остался жить в России до конца жизни и изучил русский язык. Им написаны на русском языке книги по математике, геодезии, картографии, астрономии и по праву он может быть назван первым русским профессором математики.

           Через  пять месяцев, в июне 1701 г., по предложению  думного дьяка Алексея Александровича Курбатова, принимавшего деятельное участие в учреждении Школы и заведовавшего ей в первые годы ее существования, она была переведена в здание Сухаревой башни, где были оборудованы специальные классы и обсерватория.

           Вскоре  в число преподавателей Школы по предложению Курбатова вошел Леонтий Филиппович Магницкий, сын крестьянина тверской губернии, самостоятельно обучившийся грамоте и окончивший Славяно-греко-латинскую Академию. Фамилия “Магницкий” была дана ему Петром I в знак уважения за его стремление к знаниям. В 1703 г. Магницким был написан знаменитый учебник “Арифметика”, в котором давалось изложение арифметики, приложение арифметики и алгебры к геометрии, понятие о тригонометрических вычислениях и таблицах. Третья часть учебника содержала сведения по морской астрономии, геодезии и навигации. Учебник был в употреблении свыше 50 лет, и по этой книге учились все русские моряки того времени. Этот учебник вызвал интерес к изучению математики у М.В.Ломоносова.

           Обучение точным наукам в Школе возникло не на пустом месте. Известно, что преподавание математики, а затем и физики осуществлялось еще в Славяно-греко-латинской академии, основанной в 1687 г. в Заиконоспасском монастыре, располагавшемся в Москве на Никольской улице, а первым высшим учебным заведением на Руси была образованная в начале XVII века Киевская духовная семинария.

           Для  составления учебника Магницкий  использовал как европейские  источники, так и “старо переводные  славянские” рукописи XYII века. Книга явилась учебником нового направления и в то же время была связующим звеном с русской физико-математической литературой XVII столетия. Магницкий помогал Фарварсону в переводе на русский язык иностранной физико-математической литературы.

          По времени возникновения Школа была первым и самым крупным в Европе учебным заведением реального типа .  Согласно Указу Петра I, в число учащихся предписывалось избирать добровольно хотящих, иных же паче и с принуждением.

          Заведовавший  школой А.А. Курбатов уже в 1703 г. писал: “Повелением Его Величества московские школы умножаются. В математической штурманской школе больше 300 человек учатся и добре науку приемлют”.

          Всего  состав учащихся Школы был  определен в 500 человек, но в отдельные  годы число учащихся доходило до 700 человек. К обучению принимались дети из всех сословий, за исключением крепостных крестьян. Обучение состояло из 3 ступеней: в первых классах преподавалось чтение, письмо и основы грамматики, в средних – велось обучение арифметике, геометрии и тригонометрии, в старших (специальных) – географии, астрономии, геодезии, навигации и других дисциплин. Школа включала в себя черты, как среднего, так и высшего учебного заведения.

          Навигаторы  проходили практику на морских  кораблях и проводили геодезические  съемки. Для повышения общей культуры  будущих навигаторов при Школе  был устроен театр. Труппа актеров, выписанная из Данцига, ставила  спектакли совместно с учениками.

          Срок обучения в школе был неограничен. Некоторые ученики проходили курс обучения за 4 года, в отдельных случаях обучение длилось до 13 лет. Переводных экзаменов не было, из класса в класс ученики переводились по мере выучки. Возраст учащихся был различным – от 15 до 33 лет. Для поощрения учеников им выплачивалось денежное содержание, возраставшее от класса к классу. Наиболее богатых и способных направляли на практику за границу. По возвращению их подвергали строгому экзамену. Иногда экзаменатором был сам Петр Великий.

         Уже к 1715 году Школой математических и  навигационных наук было подготовлено  около 1200 специалистов. Выпускники  Школы проявили себя во время  морского сражения при Гангуте (1714 г.), завершившегося первой победой  Русского флота, участвовали в экспедиции Беринга, открывшего пролив, отделяющий Азию от Америки. Выпускниками Школы были известные мореплаватели: А.И. Чириков, открывший северо-западную оконечность Америки, А.И. Нагаев, С.Г. Малыгин, Д.Я. Лаптев, адмирал Н.А. Сенявин, историк и общественный деятель В.Н. Татищев, архитектор И.Ф. Мичурин, А.К. Нартов – изобретатель первого в мире токарного станка с суппортом и многие другие.  Материалы, собранные выпускниками Школы, сделали возможным издание в 1745 г. первого атласа Российской империи.

          В 1715 г. часть учащихся старших классов  и преподавательского состава  Школы была переведена в Петербург  и составила основу учрежденной  Петром I Морской академии. Учащиеся  старших классов Морской академии  проходили практику на флоте  и считались морской гвардией (гардемарины). После практики учащиеся получали офицерский чин.

         Школа математических  и навигационных наук была  ликвидирована в 1752 году. При этом  ее старшие классы были слиты  с Морской академией, которую  преобразовали в Морской шляхетский корпус, просуществовавший в Петербурге до 1917 г. Его выпускники вписали блестящие страницы в историю российского флота, среди них – выдающиеся ученые – инженеры А.Н. Крылов, И.Г. Бубнов и многие другие. После Октябрьской революции на его базе и в том же здании было образовано Высшее военно-морское Ордена Ленина Краснознаменное Ордена Ушакова училище им. М.В. Фрунзе, существующее до настоящего времени.

         Вскоре  после Навигацкой школы была  организована Артиллерийско-инженерная  школа, а в 1703 г. – Московская инженерная школа, в которой обучалось 100 – 150 человек. Для обучения арифметике и геометрии ученики этой школы иногда направлялись в Школу математических и навигационных наук. В 1713 г. была организована Петербургская инженерная школа, которая в 1723 г. была слита с Московской.

        Создание указанных  школ послужило началом возникновения  в России целой сети общеобразовательных  учебных заведений 1 и 2 ступеней, в 1711 г. – в Архангельске, а затем  – во всех губернских городах  и при крупных монастырях.

     Значение Школы математических  и навигационных наук в истории  Российского инженерного образования  трудно переоценить. Из ее стен  вышли не только специалисты  морского дела, но и гражданские  инженеры, механики, архитекторы, геодезисты и представители многих других профессий. Ее с полным правом можно считать первым высшим техническим учебным заведением в России, а дату ее основания – 14 января 1701 г. по старому стилю или 27 января по новому стилю – датой начала инженерного образования в России.

 

Заключение.

В свое время Петр I сделал очень много для своей страны. И не его вина, что не все шло гладко: он не получил даже более или менее приличного образования. Только личный энтузиазм, упорство и воля позволили совершить такой качественный скачок вперед. Точки зрения на этот вопрос разные, однако я считаю, что несмотря на ущемление прав человека и интересов личности, Петр I вывел страну на новый путь и за это ему можно только сказать спасибо.

Возникает вопрос: правильна ли была ориентация на запад – был решен чисто по-русски: зачем выдумывать что-то новое, когда можно взять пример соседа? Тем более, что времени на раздумья не оставалось, да и вероятность, что неграмотный Петр мог придумать что-то уж такое особенно самобытное, была неуклонно близка к нулю. Смекалка и талант императора, не получившего даже «начального» образования, вызывают уважение и по сей день. Мне кажется, что Петр не был сам западником – он просто «воспользовался на некотором этапе» достижениями западной цивилизации, чтобы позже, в более благоприятной обстановке, страна уже пошла своим путем. Опять же, некоторые утверждают, что можно было перенимать западные обычаи частично, но откуда знаешь что в чужой культуре важно, а что – нет? Особенно, когда от этого зависит судьба страны!

Я думаю, выбор ориентации очевиден: если время есть, можно подумать, выбрать свой, характерный нации метод решения проблем, если же времени нет, нужно смотреть, как с этим справились другие – самый быстрый а, зачастую, самый эфеективный метод решения проблемы. Выбор запад-восток зависит тогда уже от конкретной ситуации: что ближе нации.

Литература.

1. Брокгауз, Ефон. Энцклопедический словарь. Т17Б, С.-Пб., 1858.
2. "Россия при царевне Софье и Петре I: записки русских людей" /сост. А.П.Богданов. - М., изд-во «Современник»,1990. - 445с
3. Брикнер А. Г. История Петра Великого. - М., 2005.
4. Валишевский К. Петр Великий. - М., 2004.
5. Дворниченко А. Ю., Кащенко С. Г., Флоринский М. Ф. Отечественная история (до 1917 г.) : учеб. пос. / под ред. проф. И. Я. Фроянова. - М., 2002
6. Деревянко А. П., Шабельникова Н. А. История России : учеб. пособие. - М., 2006.