Развитие образования в СССР

 «Развитие образования в СССР.»

 

 

1. Изменения в системе и содержании образования в 1918-1921 гг.

 

Развитие образования в XX в. характеризовалось  значительными изменениями, происходившими как в зарубежной, так и в  отечественной школе. Большие изменения произошли в XX в. в отечественной

педагогике. Если в начале этого периода продолжалось плавное развитие имеющихся теоретических идей, постепенно менялась школьная практика, то в 1917 г. свершились революционные преобразования школы и педагогики. Изменились цели и содержание воспитания, определяемые партийно-государственными органами, была ликвидирована вся система учебных и воспитательных заведений и введена новая, отвергнута прежняя педагогическая теория. Место старого образования в 20-е гг. заняла заимствованная зарубежная теория и практика, ориентированная на активность

и самодеятельность учащихся. Затем последовал отказ от заимствований и возврат к прежней школе книжного, вербального обучения. На протяжении XX в. (с 1917 г.) для России характерно пренебрежение опытом народной педагогики и отечественной школы, теориями известных российских педагогов прошлого времени.

В конце 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, выполнявшая функции прежнего министерства просвещения. Она занималась сломом имевшейся школьной системы и созданием новой. В 1917—1918 гг. было обнародовано около 30 правительственных декретов, на основании которых:

— упразднялись все имевшиеся к  тому времени типы учебно-воспитательных заведений, изменялась система школ;

— школа отделялась от церкви, церковные школы упразднялись и запрещалось преподавание религии;

— отменялись сословные, религиозные, национальные и другие ограничения в получении образования и провозглашалось право всех граждан на образование;

— предоставлялось всем народам России право на создание национальной школы с преподаванием на родном языке;

— вводилось совместное обучение мальчиков и девочек;

— создавалась государственная  система дошкольного образования (впервые);

— общее руководство школьным делом переходило в ведение Государственной комиссии по просвещению, она обязана была созывать Всероссийские съезды по просвещению, непосредственное руководство просвещением передавалось Народному комиссариату по просвещению (Наркомпрос), а на местах — органам советской власти. В 1918 г. на I Всероссийском съезде по народному просвещению были приняты проекты документов, во многом определивших облик новой школы. Согласно этим документам вводились новые принципы организации и новое содержание школьного обучения: допускалось широкое участие органов местного самоуправления в школьном деле; предусматривалось создание органов школьного самоуправления (школьных советов), в которые включались педагоги, представители учащихся и населения; вводились примерные (а не обязательные) учебные программы и гибкие, в зависимости от местных условий, учебные планы; рекомендовалось создание и использование разных учебников; отменялись отметки, экзамены, а также обязательные домашние задания и все виды наказаний. Как учителям, так и учащимся необходимо было предоставить возможность для творчества и широкого экспериментирования. Учитель объявлялся «равноправным членом школьной артели». Формы и методы обучения должны были строиться на активности и самостоятельности школьников. Труд провозглашался основой школьного обучения.

Большое внимание уделялось физическому  и эстетическому воспитанию, указывалось на огромную воспитательную роль детского труда, объявлялось о необходимости политехнического образования.

Гуманное отношение к детям, уважение к ним должны были определять стиль отношений педагогов и воспитанников.

 

организованы  новые типы обучения и воспитания:

1. Школы по ликвидации  безграмотности (ликбезы)                                                2. Сады и ясли

              3. Детские дома                                                                                              4. Рабочие факультеты

 

     Школьная система (с 1922 г.) имела следующие звенья.

 Школа-девятилетка, состояла из двух концентров: единой трудовой школы I ступени и единой трудовой школы II ступени.

Школа I ступени была организационно самостоятельной. Промежуточным типом массовой общеобразовательной школы являлась семилетняя школа. На базе четырехлетней школы I ступени (начальной) в сельской местности открывались школы крестьянской молодежи — ШКМ (1923—1934) с агроиндустриальным уклоном, в которых ставилась задача соединения общего образования (в объеме семилетки) с изучением сельского хозяйства применительно к данной местности.

В городах — фабрично-заводская семилетка — ФЗС (1925—1934) была призвана давать общее и политехническое образование; создавались такие школы при каком-либо предприятии. После ШКМ и ФЗС можно было продолжить обучение в 8 классе девятилетней школы и в профессиональных учебных заведениях. Школы фабрично-заводского ученичества — ФЗУ — открылись в

1920 г. при  участии комсомола; они организовывались  на базе начальной502 Часть III. Развитие  школы и педагогики в мире в XX в. школы. В течение 3—4 лет обучения ФЗУ подготавливали квалифициро-

ванных  рабочих.

Были созданы экспериментальные учебно-воспитательные заведения, в которых теоретическим и опытным путем разрабатывались вопросы содержания, организации, методики учебно-воспитательного процесса в школе, детском саду и внешкольных учреждениях: опытные станции по

народному образованию (1919—1936), школы-коммуны. (1918 — конец 30-х гг.) и др. Опытные станции имели в своем составе целый комплекс заведений: детские сады, школы I и II ступеней, внешкольные учреждения и т.п. Школы-коммуны обычно располагались в бывших помещичьих

усадьбах, имели интернат, часто включали детский сад; к концу 20-х гг. их было уже около 400.

Кроме общеобразовательных  школ создавались профессиональные школы (техникумы).

Большие возможности  развития открывались перед национальной школой (в стране насчитывалось более 100 народностей и национальностей); 40 национальностей и этнических групп не имели даже своей письменности; в 20-х гг. для них были созданы национальные алфавиты, стали издаваться книги на родном языке учащихся. Преподавание на родном языке осуществлялось в бесплатных государственных школах, что привлекало учащихся и их родителей. К 1931 г. обучение велось на 70 языках. Национальные школы открывались не только в национальных республи-

ках, но и в крупных городах  со смешанным населением (существовали до

середины 30-х гг.).

 

 

школьная  система 20-х гг. выглядела следующим  образом:

 

• девятилетняя школа с двумя ступенями;

 

• семилетняя основная школа, первой ступенью которой являлась начальная Разновидности семилетки:

• ШКМ,
• ФЗС,

• ФЗУ;

• средние профессиональные учебные заведения;

 

• вузы.

 

 

 

2. Характер обучения и воспитания в 1921-1931 гг.

 

Одновременно с работой над  новым содержанием шли поиски новых методов и организационных форм обучения. В эти годы наибольшее внимание уделялось активным методам обучения, когда ученики приобретали новые знания не со слов учителя, а путем самостоятельного их поиска и

открытий. Для этого использовались наблюдения и собрание фактов, эксперимент в лаборатории и естественных условиях, трудовые навыки, на основе которых учащиеся делали самостоятельные выводы и открытия. Не только изучение жизни, но и участие в ее преобразовании — этим

руководствовались при определении  организационных форм и подборе  методов обучения.

 

 

1. Вместо классно-урочной системы обучения предлагалась и вводилась                    

      самостоятельная работа под контролем учителя и при его помощи, что считалось активной и энергичной формой организации занятий.

 

 

Связь обучения с жизнью, действенность образования, глубокая связь теории с практикой — эти принципы школьного образования вызывали необходимость использования различных методов обучения.

Наиболее предпочтительными из них считались:

 

• исследования (исследовательский метод): наблюдения по определен-

ной программе, опыты, практическая работа.

 

• громадную роль играет наглядность.

 

• принцип самодеятельности и активного творчества учащихся

 

Наркомпрос отметил 3 формы учета:

     нежелательная                                                терпимая                                                         желательная экзамены, испытания                                вопросы, обращенные                                    дискуссии, рефераты,

(как в старое время)                                      к группе в целом                                           доклады, выставки

                                                             письменные работы зачетного                                                и т.д.

                                                                            характера.

 

 

Таким образом, использование разнообразных  организационных форм и методов  обучения призвано было стимулировать  активность ученика, готовность его  к участию в жизни и строительстве  нового общества.

 

 

2. Педагогические идеи С.Т. Шацкого и А.С.Макаренко

 

Развитие образования в XX в. характеризовалось  значительными изменениями, происходившими как в зарубежной, так и в  отечественной школе. В это же время, бурно развивалась педагогическая деятельность, С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко. Конечно же в отечественной школе, происходившие изменения, не могли пройти без влияния этих выдающихся людей.

 

В 1914—1915 гг. Шацкий приходит к мысли о необходимости организации детского опытно-показательного учреждения, где решались бы две задачи — отработка воспитательной системы и практическое обучение молодых педагогов. Он назвал его опытной станцией. Удалось получить субсидию от городской Думы и Министерства народного просвещения.

Октябрьские события 1917 г. повергли Шацкого  в глубокое сомнение. Он считал большевиков разрушителями культурных ценностей и идеалов, выступал противником идеи классового воспитания и отказался от предложения Луначарского войти в руководство Наркомпросом. Но вскоре Шацкий со своими коллегами нашли свое место в обществе и в новых условиях. В 1919 г. Наркомпрос одобрил его проект о создании Первой опытной станции по народному образованию Народного комиссариата по образованию, и Шацкий приступает к работе по руководству ею.

«Настоящее воспитание дает сама жизнь», — утверждал Шацкий. Школа же создает социальную среду, организует жизнь детей, развивая в них потребности и способности, создает условия для разумной жизни

детей.

В содержание детской жизни Шацкий включал:

1) самоуправление,

2) материальный труд,

3) игру

4) искусство,

5) умственную жизнь,

6) социальную жизнь

 

Благодаря Шацкому вносятся многие изменения и нововведения, вот некоторые из них:

 

«Трудовой уголок»                            Огородные работы

Маленькая мастерская,

Которая появляется в каждой

Школе, и дет.саду.

 

 

 

 

 

А.С. Макаренко, внес также не маловажные нововведения и оказал не меньшее влияние на ход образования:

 

Самое важное изобретение коллектива за все годы работы произошло

весной 1923 г. — создание сводных отрядов, объединений, составляемых не более чем на неделю.\

 

Макаренко смог разработать систему воспитания, которая могла отвечать задачам  строительства как формы педагогического  процесса, в котором формируются, присущие объединению людей, нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические находки: разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. - имеют свое значение до сих пор. «…В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему», - писал Макаренко.

Трудовое  воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в производительном труде сразу меняет социальный статус ребенка, превращает его во «взрослого» гражданина. Идея соединения обучения с производительным трудом, причем производительный труд должен быть организован определенным образом, как часть воспитательного процесса, была реализована Макаренко на практике, этот опыт доказал, что самосознание детей получает огромный творческий импульс, благодаря участию в производительном труде.