Шпаргалка по "ИЗО"

Основные  задачи коррекционно-развивающих упражнений:

1. Формирование социально-нравственного поведения детей- дошкольников с нарушением речи, развитие потребности преодоления собственных недостатков, веры в успех, осознание необходимости самоконтроля, обеспечивающего успешную адаптацию к условиям обучения в школе.Развитие личностных компонентов познавательной дея-ти (активность, самостоятельность, произвольность, гибкость мышления).
2. Индивидуальная коррекция недостатков ребенка и его потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии.

Снятие  мышечного напряжения у детей-дошкольников с нарушением речи на занятиях изодеятельности через специальные приемы изотерапии, игры, упражнения.

Одно из направлений  интеграции деятельности специалистов ДОУ – коррекционная и развивающая  работа по снятию мышечного напряжения, укреплению мышц, и совершенствованию функций кистей рук.

У детей-дошкольников с нарушением речи на занятиях изодеятельности эта работа проходит через специальные приемы изотерапии, игры, упражнения:

1. приемы  и игры на релаксацию:

рисование под  тихую музыку и пение птиц, 
рисование под потрескивание горящего камина, 
игры – перевоплощения, физминутки с активным отдыхом;

2. игровой  массаж, игровой самомассаж:

игры на поглаживание, растирание, разминание, постукивание, пощипывание, покалывание;

3. игры  и упражнения на тактильные  ощущения:

с комочком из бумаги, теста, пластилина, глины и т.п. 
с колючими мячами, щетками, палочками и т.п. 
с теплыми речными гальками или другими камнями, 
рисунки на спине ребенка, на ладошке пальчиком и т.п.

4. другие  игры, упражнения и приемы изотерапии  на снятие мышечного напряжения:

рисование пальчиками – пальчиковая графика, 
рисование ладошками, ступнями, 
раскрашивание частей тела жидкой глиной, 
рисование комочками мятой бумаги, полиэтилена и т.п. 
выполнение папье-маше, 
наклеивание липких ценников на пальчики – игра (“мамин маникюр”), 
украшение рисунков липкими блестками, поетками, выполнение коллажей из различных мелких материалов.

Как известно, такие  упражнения и приемы – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на выведение продуктов распада, на сократительные способности и работоспособность мышц, а также на эластичность суставов и связок. Например, самомассаж кистей рук является средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Если их деятельность активизируется, улучшается функциональное состояние внутренних органов. При этом в процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы и связки не только массируемой, но и массирующей кисти. Игры и упражнения на тактильные ощущения – уникальная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов мышц и суставов. Одновременно с этим в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга, развиваются межполушарные взаимодействия и работа полушарий.

Это является важным аспектом реабилитационной работы с  детьми, имеющими органическое поражение коры головного мозга.

Приемы и упражнения изотерапии распределяют нагрузку на мозг во время занятий от переутомлений, повышают общий уровень функционирования нервных структур в обеспечении их мобилизационной готовности к восприятию информации. Такие упражнения и приемы являются эффективным средством совершенствования психических функций: внимания, памяти (словесно-логической, моторной, тактильной, эмоциональной, рефлекторной), зрительно-моторной координации, а также развитие речевой и творческой сфер.

В детском саду такие игры и упражнения можно  проводить в начале занятия или  как динамическую паузу.

Специальные приемы по технике рисования в коррекционной  работе с заикающимися детьми (для  восстановления равновесия левого и  правого полушарий головного мозга).

Дети с заиканием  очень часто имеют хорошие  способности к рисованию, чего не скажешь о стойком интересе к рисованию или другим занятиям, что соответствует психофизическому развитию ребенка с данным диагнозом.Поэтому для таких детей необходимы индивидуальные занятия, дополнительная мотивация и специальные упражнения для восстановления равновесия левого и правого полушарий головного мозга.

Приемы и  упражнения:

1-ый прием: “Рука  в руке”. В руку ребенка  даем карандаш с мягким грифелем  и берем руку ребенка в свою руку.

2-ой прием: “Руки  в руках”. В руки ребенка даем 2 карандаша с мягким грифелем и берем руки ребенка в свои руки.

3-ий прием: “Заводим”  руки реб-ка и постепенно выпускаем  из своих”.

4-ый прием: “Побуждаем  ребенка действовать самостоятельно”.

Упражнение № 1: Преподаватель  и ребенок “Рука в руке”  рисуют круговые движения в одну сторону, в другую..

 

№ 32. Подготовка детей, имеющих нарушения речи, к школе на занятиях по изобразительной деятельности.

Рисование, лепка, аппликация и конструирование как продуктивные деятельности имеют неоценимое значение для подготовки детей к школе. В этих видах деятельности у детей формируются те качества всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. Но этим не ограничивается значение изобразительной деятельности и конструирования для подготовки к школе. На занятиях в детском саду осуществляется и специальная подготовка детей к школе. Овладевая знаниями, навыками и умениями в области рисования, лепки, аппликации и конструирования, дети получают возможность успешного усвоения материала на уроках изобразительного искусства и труда в школе. 
Для готовности к школьному обучению важное значение имеет формирование элементов учебной деятельности: умение слушать и выполнять указания педагога, понимать и выполнять поставленную задачу. Чтобы сделать постройку, создать изображение, ребенок должен применить определенные действия, необходимые для решения данной изобразительной задачи. Значит, из всех действий, которыми владеет малыш, ему нужно выбрать такие, которые позволят создать изображение. Например, чтобы нарисовать какую-то игрушку, дети должны произвести действия восприятия, затем действия анализа, вычленения формы, строения предмета, величины его частей, после этого применить те изобразительные движения, с помощью которых можно нарисовать игрушку. Умение проанализировать задачу и выбрать нужные для ее решения способы действия — важный компонент уч. дея-ти. 
Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопоставлять с имеющимися представлениями о том, какие действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их. Контроль за соблюдением правильных способов действия — важный элемент учебной деятельности. Сформировать его можно постепенно, вначале показывая детям, как осуществить действия контроля, а затем обращая их внимание на необходимость контролировать процесс изображения. 
Еще одним компонентом учебной деятельности, для формирования которого в изобразительной деятельности есть все условия, является оценка результата. Дети получают изображение в рисунке, лепке, аппликации, конструировании, которое может оцениваться с точки зрения поставленной изобразительной задачи. 
Формирование названных компонентов учебной дея-ти при обучении рисованию, лепке, конструированию имеет большое значение для подготовки детей к школе. Важна также выработка психологической готовности ребенка к школе: желания учиться, стремления узнавать новое, овладевать умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять указания педагога. 
Существенным в обеспечении психологической подготовки детей к школе является воспитание умения произвольно регулировать свое поведение, управлять своими желаниями, подчинять их интересам дела, умения отказаться от того, что хочется делать (играть, гулять), и заставить себя выполнять ту деятельность, которая необходима (заниматься, готовить домашние задания). Необходимыми в школьном обучении являются активность и самостоятельность. Большие возможности для формирования этих качеств имеются на занятиях изобразительной деятельностью. 
Рисование в дет/ саду позволяет осуществить и специальную подготовку детей к школе, к урокам изобразительного искусства: программа школы включает все те виды рисования, которые проводятся в детском саду. А на уроках труда дети лепят, конструируют, делают аппликации. 
Т. о., в процессе изобразительной деятельности осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта дея-ть имеет для эстетического воспитания; важна она и для подготовки детей к школе. 

 

 

 

Особенности изодеятельности детей с ОНР

Особенности изобразительной деятельности детей, имеющих дизартрию на фоне общего недоразвития речи (ОНР), помогают нам в дифференциальной диагностике речевых патологий. Технические навыки детей, особенно штриховка, умение регулировать направление, силу нажима, объем движений являются показателем мышечного тонуса ведущей руки. Все занятия изобразительной деятельностью (лепка, аппликация, конструирование, рисование) носят коррекционную направленность, так как они способствуют развитию не только мелкой моторики руки, планирующей функции речи, но и ориентировке в пространстве, развитию мышления, творчества.

Изобразительная деятельность. У детей с речевой патологией часто наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений, являющихся организующим моментом любой деятельности. Эти нарушения влияют прежде всего на способность детей к изобразительному творчеству. У детей с алалией наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и так далее. И даже дети, владеющие элементарными техническими приемами, не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания на занятиях. Снижено и критическое отн-ние к чужой и своей работе.

Для детей с речевой  патологией характерно своеобразие  учебной деятельности. Например, для заикающихся детей характерна зависимость качества учебной работы от условий, в которых она протекает. Изменение привычных условий приводит к неустойчивости деятельности, рассеиванию внимания. Затруднения вызывают задания, связанные с переключением с одного вида деятельности на другой. При выполнении заданий, требующих интеллектуального и волевого усилий, наблюдается переход с заданного вида работы на более привычный, освоенный ранее. У некоторых наблюдается неумение самостоятельно проконтролировать результаты как собственной, так и чужой работы. Дети с трудом анализируют образец, сопоставляя написанное с печатным текстом, с трудом находят ошибки. Эти дети испытывают определенные трудности на занятиях, когда нужно, обдумывая собственный ответ и приготовив соответствующие примеры, следить за ответом своих товарищей, помогать им в случае затруднений исправлять неправильные ответы. В процессе чтения они не замечают собственных ошибок, ошибок своих товарищей, при чтении "по ролям'' диалогов произносят "свои'' слова несвоевременно, иногда читают слова других лиц. Характерные для заикающихся неустойчивость деятельности, слабость переключения, пониженный самоконтроль не могут не отразиться на их общей организованности: они с трудом "входят'' в работу, не прилагают для этого достаточных эмоционально-волевых усилий. В ходе подготовки к урокам такие дети прибегают к механическим приемам выполнения заданий, предпочитая заучивать, а не осмысливать прочитанное.

 

 

 

Методика  преподавания изо деятельности (зачет) ОЗО,стац.

1. Предмет и задачи курса «Методика преподавания изодея-ти».

2. Методологические    основы    художественно-эстетического  развития детей с речевой патологией.

3. Разностороннее развитие  дошкольников  и  младших  школьников  в изобразительной деятельности.

4. Пути исследования изобразительной деятельности детей с НР в психолого-педагогической литературе.

5. Особенности развития изо способностей у дошкольников.

6. Детское изо творчество, особенности его развития у дошкольников.

7. Сенсорные основы изо деятельности детей с нарушениями речи.

8. Эстетическое восприятие как основа изобразительной деятельности и речевого развития детей. Пути его формирования.

9. Типы, виды, формы организации занятий по изобразительной деятельности в специальном ДОУ.

10.Структура занятий по изо деятельности в специальном ДОУ.

11 .Коррекционно-развивающая  направленность занятий изобразительной деятельностью в специальном ДОУ.

12.Виды уроков по изобразительному искусству в специальной школе. 13.Изо иск-во как фактор разв-я личности и речевого развития детей.

14.Ознакомление  детей с НР с произведениями  изо искусства.

15.Задачи обучения изо деятельности детей с нарушениями речи.

16. Анализ коррекционно-развивающих программ по разделу «Изобразительная деятельность».

17. Самостоятельная худ деятельность детей в логопедической группе.

18.Пропедевтический период в развитии изо деятельности.

19.Методы и  приемы обучения изобразительной  деятельности.

20.Развитие тонкой  моторики средствами изодеятельности. 

21. Лепка и  ее значение в развитии детей с нарушениями речи. Методика обучения лепке детей.

22.Апшгакация  и ее значение в развитии  речи. Методика  обучения аппликации  детей с нарушениями речи.

23.Конструирование   и  его  значение  в   развитии  речи. Обучение конструированию  детей с нарушениями речи

24. Значение изо  деятельности в коррекции и  развитии речи детей.

25.Методика обучения  сюжетному рис-ю в ДОУ и спец  школе. 

26. Методика обучения  декоративному рисованию в ДОУ  и специальной школе.

27.Рисование  и его значение  в коррекции  речевого развития детей. Методические основы проведения уроков рисования.

28. Методика обучения рисованию  с натуры.

29.  Особенности изобразительной деятельности с речевой патологией.

30. Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР

31.Место изобразительных упражнений в коррекции речи детей.

32. Подготовка детей, имеющих нарушения речи, к школе на занятиях по изобразительной деятельности.