Процесс обучения народному художественному творчеству

Однако наибольшие возможности для проведения системной исследовательской работы учащихся предоставляет им внеурочная исследовательская деятельность: олимпиады, конкурсы, научно-исследовательские конференции, интеллектуальные марафоны, детские творческие объединения.

Творческие способности как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня. Для развития творческих способностей учащихся необходима  система выполнения творческих заданий на каждом уроке в процессе обучения младших школьников. Под системой творческих заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

Под личностно - деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности.

При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.

Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.

Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений, как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.

Творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

- наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

- реализация творческих заданий, как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;

- стимулировать родителей  учащихся к созданию домашних  условий для развития творческих  способностей ребенка, включать  родителей в творческие дела  школы.

 

Глава II. Процесс обучения народному художественному творчеству.

2.1. Факторы, влияющие на процесс обучения и творческую активность

Полный круг деятельности творческого воображения завершается, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Протекание этих процессов зависит от нескольких факторов.

Важнейшим фактором, как отмечает Л.С. Выготский, является потребность человека в приспособлении к окружающей среде: «В основе творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникают потребности, стремления и желания».

Таким образом, деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Зависит оно также и от традиций, то есть от тех образцов творчества, которые влияют на человека, от окружающей среды. Воображение дает простор творческим способностям ребенка. Оно является для него как источником веселья, так и отражением его внутренней жизни: загнанных стразов, невысказанных желаний и нерешенных проблем. Кроме того, детские фантазии – это один из способов научиться как вести себя в реальном мире, происходящий в процессе проигрывания ролей.

В качестве педагогических условий развития творческих способностей детей можно выделить развивающе-ориентационную среду и педагогическую поддержку.

Организация среды обеспечивается следующими условиями:

- создания ориентационного  поля развития;

- обогащение среды, в которой  происходит развитие одаренного  ребенка, и как следствие, стимулирование  его общего развития;

- возбуждение в ребенке  интереса как фактора стимулирования  его активности;

- творческое  участие  ребенка в деятельности, дающее возможность самопознания, самореализации;

- организация и самоорганизация  деятельности ребенка.

Педагогическая поддержка выступает как процесс взаимодействия между учителем и учеником, направленный на развитие субъективности, предоставляющей возможности для личностного саморазвития, самопознания и самореализации, формирующий эмоционально - волевую сферу, стимулирующий развитие интеллектуальной и мотивационной сфер.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьными учебниками, им не интересна однообразная работа на уроке, они читают словари и специальную дополнительную литературу, ставят вопросы и сами находят на них ответы  в различных областях знаний. Подбирают дополнительный материал за страницами учебника, оформляют небольшие рефераты и защищают их.

Младшие школьники рассудительны, им свойственна способность к умозаключениям, их отношение к миру в достаточной степени носит игровой характер, что позволяет достаточно легко относиться к окружающей жизни, к людям, не замечать трудности. В этом возрасте дети готовы как губка впитывать знания, предлагаемые педагогом. Чем интереснее и увлекательнее это делает педагог, тем больше удовольствия и восторга в глазах детей, тем больше интереса и любопытства, активности в его усвоении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Что значит учить творчеству. Планирование.

Обучающая творческая деятельность способствует развитию умственной активности; быстрой обучаемости; смекалки и изобретательности, стремления добывать знания; самостоятельности в выборе решения; оригинальности; трудолюбия, способность видеть общее, главное.

Для этого и были разработаны так называемые уроки творчества для начальных классов.

Проектирование уроков творчества

или цели и задачи уроков

Цель: общее развитие и формирование качеств творческой личности младших школьников.

Задачи:

1. Включить детей в  разнообразную деятельность.

2. Выработать гибкие умения, позволяющие учащимся осваивать  новые виды труда, т.е. перенос  знаний и навыков.

3. Развить сообразительность  и быстроту реакции при решении  новых задач, связанных с практической  деятельностью.

Исходные принципы:

1. Знания - фундамент творчества

Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний.

2. Строгий отбор учебного материала

3. Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала.

Осмысление у младшеклассников наступает при 100-200 кратном повторении изучаемого материала.

4. Разностороннее развитие ученика.

Повышает эффективность обучения.

5. Формирование устойчивого интереса к учению.

Менять виды работ каждые 3-5 занятий.

6. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.

У ребенка нужно развивать фантазию и творчество под руководством взрослого, чтобы научить его практическому применению фантазии.

7. Постоянный контроль учителя за работой ученика.

Иначе навык может не возникнуть совсем, или возникнуть, но неправильный.

8. Индивидуальный подход.

Учет интересов и возможностей каждого ребенка при проектировании процесса обучения.

Построение процесса обучения

Для уроков творчества выделены следующие виды работ: рисование, черчение, перспектива, изготовление моделей, макетов, электротехника, механика, столярное, слесарное, жестяное дело, лепка, шитье, резьба и инкрустация по дереву, чеканка по металлу, папье-маше, узоры и аппликации из соломы, мозаика и изделия из бумаги или картона, чтение научно-популярных журналов. Все виды деятельности реализовать невозможно, поэтому нужно выделить в общие знания, правила, принципы и сосредоточить на них основное внимание.

Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять найти себя, сделать первые шаги в творчестве, для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому и стремится И.П. Волков в меру своих сил и способностей, организуя эти уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый педагог задастся этой целью и будет стремиться к ней, выиграют в конечном счете наши дети, наше будущее.

 

 

 

 

 

Заключение

Освоение народной культуры связано с практической деятельностью детей в этой области. Поэтому только цепочка действий связана с сохранением особенностей национальной культуры. Последовательные развернутые действия здесь играют значительную роль, ибо учитывают особенности развития личности ребенка на разных этапах взросления.

Поставленные цели и задачи духовного развития личности ребенка требуют от учителя понимания таких важных факторов, которые с одной стороны обусловлены творческой спецификой природы народной культуры, а с другой – особенностями психического развития личности.

С этой целью приобщения школьников на национальной основе можно определить следующими задачами:

1.  Содействовать целостному оптимистическому восприятию учащихся;

2.  Воспитывать потребность к восприятию духовно-эстетических ценностей, заключенных в традиционной народной культуре;

3.  Создавать среду общения для освоения народной культуры;

4.  Способствовать формированию исторической памяти, особых навыков мышления;

5.  Способствовать развитию особых качеств творческого воображения, обусловленных пониманием коллективного созидательного начала, характерного для народной культуры.

Полный успех при решении задач художественно-эстетического воспитания и образования не может быть достигнут самой по себе устной, лекционной формой занятий или системой технических и технологических советов, «натаскиваний» (практика), как бы утонченно они не были разработаны. Только в соединении, постоянном контакте внутреннего мира ребенка с подлинным искусством – будь то народное художественное творчество или произведения выдающихся мастеров – можно рассчитывать на достижение стоящих перед нами задач.

 

Список используемой литературы

1. Волков И.П.  Учим творчеству. Педагогический поиск/ И.П. Волков – Москва, 1987.
2. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии/ В.А. Крутецкий. – Москва, 1972
3. Коваль А.Г. Психологические особенности человека/ А.Г. Коваль, В.И. Мясников. – Ленинград, 1960
4. Лысенкова С.А. Когда легко учится// Педагогический поиск / С.А. Лысенкова. – Москва, 1997.
5. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? / В.Ф. Шаталов. – Москва, 1989.
6. Шаталов В.Ф. Объять необъятное: записки педагога / В.Ф. Шаталов. – Москва, 1986.
7. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=467761
8. http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/aktualnost-dukhovno-nravstvennogo-vospitaniya-molodezhi-na-sovre