Особенности последовательного обучения дошкольников изображению человека

Передача  движений в самой простой форме  доступна детям старше 4 лет. В подготовительной к школе группе воспитанники могут  сами объяснить, как передвигается  лыжник и т. д. Рассматривание иллюстраций, картинок в книгах еще один полезный прием. Чтобы научить детей передавать то или иное движение, надо сосредоточить их внимание на положении мелких движущихся частей фигуры по отношению к крупной (основной), их форме и способах ее передачи в рисунке, лепке, аппликации. Надо предоставить детям возможность самим попробовать выразить движение в рисунке после предварительного наблюдения, пояснив, с чего начинать, в какой последовательности выполнять изображение. Как правило, такая методика исключает необходимость показа.

Когда перед  детьми воспитатель ставит задачу передать в рисунке, лепке, аппликации несложный сюжет, выполнить иллюстрации к литературному произведению, изображение по замыслу, он применяет исследовательский и эвристический методы.

Однако  при решении темы у детей могут возникнуть затруднения. Если ребята уже освоили способ построения изображений, последовательность их создания, то достаточно предоставить им наглядный материал для уточнения представлений о внешнем виде предмета (показать иллюстрацию, игрушку; иногда просто предложить посмотреть в окно, если рисуется, например, участок детского сада или строительство нового дома), и они самостоятельно изобразят его. Здесь уже речь идет об информационно-рецептивном методе.

Может быть, в отдельных случаях понадобится  показ способа рисования или  лепки той или другой части предмета или их расположения. В этих случаях педагог также прибегает к информационно-рецептивному методу. Но спешить с показом способа изображения не следует — надо выяснить сначала, что затрудняет детей, чтобы помощь не лишала их самостоятельности. Предложить самим подумать, вспомнить, мысленно сопоставить данный предмет с тем, что изображалось раньше, выделить сходство и различие и на основе этого определить способ изображения. Например, дети рисуют на тему «Кем ты хочешь быть?». У каждого свой замысел. Одной девочке для воплощения ее замысла потребовалось нарисовать человека в профиль. В таком положении ранее фигуру не изображали. Ребенок в замешательстве. Однако педагог не спешит. Он предлагает посмотреть, как выглядит идущий человек в профиль, обрисовывает в воздухе его контур. Проведенный анализ позволяет девочке соотнести стоящую перед ней задачу с теми способами изображения, которыми она владеет, и нарисовать фигуру самостоятельно без ошибок. Таким образом, информационно-рецептивный, репродуктивный и эвристический методы используются в сочетании.

Работа  по обучению детей рисованию начинается с развитием ручной умелости, включающей технику изображения, формообразующих  движений, обобщённых способов действий и регуляции изобразительных  движений. Обучение изображению портрета начинаем с рисования головы [12].

Для таких, занятий изготавливаются различные пособия и игры. Пособие «Как рисовать портрет» представляет собой папку-передвижку, где на 6 листах показано поэтапное изображение лица человека.

В старшем  дошкольном возрасте дети узнают о  том, что глаза, носы, рты, уши при  внешнем сходстве имеют самые  различные формы и располагаются  на лицах по-разному. Необходимо разглядеть эти особенности, которые называются чертами или характером лица. Здесь  используются дидактические игры «Найди недостаток в портрете», «Составь портрет  сказочного героя», «Семейный портрет», мозаика «Портрет».

С целью  постижения мимики лица используются: пособие «Схемы настроения», дидактические  игры «Придумай и собери портрет», «Шапка-невидимка».

Здесь к  тому же не обойтись без упражнений в подборе детьми определений  для характеристики образа. Ведь только глаза, кроме того, что они бывают по форме маленькие, большие, узкие, прищуренные, раскосые, миндалевидные, могут быть горящие, искрящиеся, лукавые, хитрые, злые, потухшие, усталые.

Главное в успешной работе по обучению детей  изображению человека – заинтересовать детей. И здесь большое значение имеет наличие разнообразного наглядного и иллюстративного материала. Начинаем с рассматривания наглядных пособий  с изображенными фигурами девочки  и мальчика. Обращаем внимание на основные пропорции, основные «части» тела. Оказывается, плечи шире головы, а руки спускаются вниз, доходя до середины бедра (Обычно руки на рисунках детей получаются очень короткими). Далее привлекаем детей к рассматриванию «живой натуры». Детям очень нравится позировать. Вызывается ребенок из группы. Это  еще интересней и понятней. Дети рисуют «с натуры», стараясь понять, запомнить  и передать основные пропорции. Так  шаг за шагом дети подводятся к  изображению фигуры человека в движении.

Здесь неоценимую помощь оказывает использование  пособий:

- «Палочные  человечки»,

- «Двигающийся  человечек» на фланелеграфе,

-Деревянная  модель человека со сгибающимися  в суставах руками и ногами.

Дети  изображают движения человека при помощи рисования палочек. Можно придавать  разное положение палочным человечкам на листе бумаги карандашом, можно  рисовать мелом на доске или на мольберте, стирая губкой и рисуя  вновь, если получилось не совсем удачно. Так при помощи схематичных изображений  ребенок понимает, что в зависимости  от рода движений меняется положение  туловища, рук, ног.

На следующих  занятиях дети пробуют одеть «палочки», учатся добавлять толщину, и изображение приобретает более реалистичные формы. Можно предложить детям пособие «Двигающийся человечек» (плоские, двигающиеся в суставах макеты человека). Каждый ребенок на своем фланелеграфе может придавать своему человечку любые позы, переносить эти движения на лист бумаги.

На данном этапе детям предлагается изображение  человеческой фигуры в движении на занятиях с различной тематикой, где дети еще и еще упражняются  в изображении человеческой фигуры в движении [14].

Хотелось  бы, чтобы дети, прежде чем нарисовать фигуру того или иного персонажа, задумались, какой он по характеру, какое у него настроение, и попробовали  бы выразить в рисунке свое отношение  к изображаемому. Необходимо обращать внимание детей на выражение внутреннего  мира человека при рисовании человеческой фигуры и здесь нелишним будет  использование в данной работе организация  восприятия произведений изобразительного искусства. К примеру, рассматривание репродукции картины В. Васнецова  «Аленушка», картины Маковского «Дети, бегущие от грозы», Венецианова «Вот тебе и батькин обед», В.Серова «Стрекоза» и др. В этих картинах через движение передается настроение героев. В позе изображенных художниками персонажей мы чувствуем «радость», скорбь», «страх».

Нельзя  не сказать и о таком аспекте  при изображении фигуры человека, как цветовое решение. Например, при  изображении грустных, злых персонажей цвет детьми выбирается темных и холодных оттенков. Яркие персонажи с радостным, оптимистичным настроем раскрашиваются в яркие, жизнерадостные краски. Дети сознательно выбирают яркие цвета, и это делает рисунки более  выразительными, а движения нарисованных героев более динамичными [10].

Обучение  рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и  активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые  послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение  к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий  и явлений.

         Руководство детским творчеством требует от воспитателя понимания рисунка, знания характерных его особенностей и последовательности его развития. В рисунках детей нас привлекает живой отклик на окружающее, проявление фантазии и непосредственное отношение к тому, что дети рисуют [1].

Любой предмет  воспроизводится детьми плоскостно. Это является одной из главных  особенностей детского рисунка. Другой особенностью является то, что соразмерность  частей при изображении различных  предметов не играет большой роли для ребенка. То, что хочет подчеркнуть, определить как главное, он изображает часто непропорционально большим (например, голова человека). Непропорциональность наблюдается и между предметами (человек часто оказывается крупнее  дома).

Рисуя, ребенок  иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображение предмета, упрощает его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на самом  главном. Так, рисуя человеческое лицо, дети часто изображают только глаза  и рот. Все эти, на взгляд взрослого, «недостатки» не мешают детскому рисунку  быть выразительным. А наоборот, они-то и делают детский рисунок особенно привлекательным.

Своеобразие детского рисунка сказывается и  в колорите. В младшем дошкольном возрасте цвет у детей не связывается  с попыткой передать характерный  признак предмета. Часто дети используют краску просто потому, что она им понравилась, подчас раскрашивая один предмет в несколько цветов, выбранных  произвольно. Иногда предмет трактуется в цвете, а окружающее пространство остается неокрашенным. Часто выбор  цвета опирается на устойчивые представления, своего рода штампы. Так, почти всегда небо голубое, вода синяя, песок желтый, земля, черкая и т. д. В некоторых случаях дети могут нарисовать воду, небо, песок, листья деревьев и многое другое любым понравившимся им цветом. При всем этом в работах детей сказывается какое-то инстинктивное, трудно объяснимое чувство гармонии цвета, благодаря которому рисунки превращаются в радостные симфонии красок [17].

Вопрос  о композиции детского рисунка сложен. В своем развитии он претерпевает очень заметную эволюцию.

Начиная рисовать, маленькие дети никак не соотносят изображаемое с форматом, не различают верх и низ листа  бумаги. В рисунке не берется во внимание пространственное единство изображаемого, т. е. каждый предмет рисуется сам  по себе, заполняя в беспорядке все  пустые места на листе бумаги. У  детей преобладает стремление к  изображению каждого предмета целиком  — отсюда в рисунках полностью  отсутствует загораживание одних  предметов другими.

Позднее дети начинают различать верх, низ, левую и правую стороны листа. Постепенно появляется понимание взаимного  расположения изображений как средства передать логическую и зрительную связь  между предметами.

В результате обучения возникает умение располагать  дальние предметы в верхней части  листа бумаги, а ближние — в  нижней. Только некоторые дети к  концу пребывания в детском саду усваивают зрительное уменьшение удаленных  предметов. Вообще же в дошкольном возрасте перспектива в рисунке отсутствует. Изображение разноудаленных предметов, если и встречается, то в чисто  условном соотношении.

Детским рисункам свойственна декоративность. Дети стремятся выделить в предмете ритм, особенно там, где есть повторяемость  в самих предметах: летящие снежинки, бревнышки в избушке, волны на реке и т. д. Эта ритмичность выливается в прямую узорность, орнаментальность. В обучении детей мы используем различные  виды рисования. В предметном рисовании  мы стремимся не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, т. е. к выражению чувств и отношения  к предмету со стороны рисующего. Необходимость этого подтверждается тем, что некоторые предметы дети охотно рисуют, они любимые (маму рисуют нарядной), а есть предметы нелюбимые, их дети стараются вообще не рисовать.

Сюжетное  рисование на тему, предложенную воспитателем, является творческим отражением впечатлений  действительности, вместе с тем оно  суммирует знания, приобретенные  в предметном рисовании.

Рисование по собственному замыслу детей дает выход потребности ребенка изобразить все, в том числе и то, что  не вошло в занятия предметным и сюжетным рисованием. В большей  мере, чем предметное и сюжетное рисование, рисование по собственному замыслу развивает самостоятельность  и инициативу детей, способствует проявлению их индивидуальности [22].

В разных возрастных группах рассказывается о занятиях лепкой, предшествующих рисованию. Это вызвано тем, что лепка помогает детям освоить строение предмета, его образ и осмыслить передачу движений. Важно то, что в лепке происходит осязательное восприятие формы, подготавливающее детей к рисованию.

Цель  любого занятия рисованием — развитие творческих сил детей и навыков  изображения. Наряду с анализом формы  предмета и уточнением знаний о нем  воспитатель должен найти место  детской инициативе, воображению, возможности  для ребенка выполнить задание, опираясь на свой личный опыт, знания, на свои впечатления, фантазию. Сочетание  обучения и творческого развития требует большого такта, с тем  чтобы одна сторона не подавляла  другую.

Необходима  предварительная работа с детьми. Ведь только при таком условии воспитателю станет ясно, какие пути естественно приведут детей к возможности самостоятельно выполнить задание. Необходимо также разнообразие приемов, которые используются воспитателем во вводной и заключительной частях занятия. Иногда он использует натуру, иногда начинает занятие с загадки, иногда делится воспоминаниями о событиях общественной жизни и природы. Во всех случаях необходимо возбудить интерес к предстоящей работе.

Подведение  итога занятия может преследовать разные цели. Но никогда не должно быть стандарта, одинаковых вопросов воспитателя  к детям после каждого занятия. При анализе детских работ  в конце занятия надо помнить, что дети чаще находятся в творческом возбуждении, каждому нравится мой  рисунок, и воспитатель должен привлечь внимание всех детей к положительным  качествам каждого рисунка и  не убить детскую радость указаниями на недостатки. В последующие дни  в тактичной форме указать  на неудачи, помочь понять ребенку, почему у него что-то не удалось в рисунке, и найти вместе с ним пути устранения этих недостатков. В любом случае нужно осторожней применять оценку детского рисунка такими словами, как  «правильно» или «неправильно». «Правильными» могут быть разные рисунки, не похожие один на другой.