Особенности методических систем развития детского изобразительного творчества в России

Понятие

Определение

Источник

Методическая система

- это упорядоченная совокупность  взаимосвязанных и взаимообусловленных  методов, форм и средств, планирования  и проведения, контроля, анализа, корректирования  учебного процесса, направленных  на повышение эффективности обучения  учащихся

Что такое методическая система обучения? [Электронный ресурс]  // http://www.silchenkova.ru/metod_sist_obych/index.html

- общая направленность  обучения, где методы выступают  способами реализации целей и  содержания, воплощением психологических  механизмов обучения и учения

О РАЗВИТИИ МЕТОДИЧЕСКИХ СИСТЕМ [Электронный ресурс]  // http://www.anovikov.ru/artikle/met_sys.htm

- сложившееся в воспитательной практике на основе определенного методического подхода устойчивое сочетание логически взаимосвязанных педагогических технологий (результативных способов осуществления педагогической деятельности), подчиненных определенной стратегии воспитания и реализуемых в соответствующей тактике воспитательного взаимодействия. В науке — логически выстроенный комплекс идей об организации воспитательного процесса, представленных на уровне общей, частных и конкретных методик.

Иванов И.П., Титова Е.В. Педагогика общей заботы понятийный аппарат, [Текст]1994 г.

Развитие

- процесс закономерного  изменения, перехода из одного  состояния в другое, более совершенное, от старого качественного состояния  к новому, более высокому, от простого к сложному, от низшего к высшему

Толковый словарь Ефремовой [Электронный ресурс]  // http://mirslovarei.com/content_efr/razvitie-sr-97047.html#ixzz2UESydLjv

- биологический процесс  тесно взаимосвязанных количественных(рост) и качественных (дифференцировка) преобразований особей с момента зарождения до конца жизни (индивидуальное развитие, или онтогенез) и в течение всего времени существования жизни на Земле их видов и других систематических групп (историческое развитие, или филогенез).

- направленное, закономерное  изменение; в результате которого возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры

Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]   // http://tolkslovar.ru/r783.html

Дошкольный возраст

- период развития ребенка  от 3 до 6—7 лет. В эти годы происходят  дальнейшее физическое развитие  и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка.

Мазурин А.В. и Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней, [Текст]  М., 1985; Руководство по педиатрии, под ред. Р.Е. Бермана и В.К. Вогана, пер. с англ., кн. 1, М., 1987.

- этап психического развития  от 3 до 6-7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является  игра. Имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка, так как в рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование.

Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000. [Электронный ресурс]  // http://psychology.academic.ru/

(англ. preschool age) — этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом — от 3 до 6-7 лет. В Д. в. выделяют 3 периода: младший Д. в. (3-4 г.); средний Д. в. (4-5 лет) и старший Д. в. (5-7 лет). Д. в. имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра — ведущая деятельность данного возраста.

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003. [Электронный ресурс]  // http://psychology.academic.ru/

Изобразительное творчество

- это отражение ребенком  окружающей действительности в  рисунке, лепке или аппликации.

Изобразительное творчество [Электронный ресурс]   // http://logo-defect.ru/index.php/rannee-razvitie/izobrazitelnoe-tvorchestvo   

-  выражение индивидуальных  особенностей, отношения к окружающему  миру и к себе в посильной  для ребёнка художественной форме.

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006. [Электронный ресурс]  // http://pedagogical_dictionary.academic.ru/

- это процесс создания  субъективно нового (для ребенка) продукта (рисунок, скульптурное изображение, аппликация), в который ребенок  вкладывает свои знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные им самим средства.

Проблема развития детского творчества в трудах Т.С. Комаровой [Электронный ресурс]   // http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/

Авторы

Т.Г. Казакова

Т.С. Комарова

Г.С. Швайко

Цель

Приобщение детей к прекрасному, воспитание любви и интереса к изобразительному искусству.

Эстетическое воспитание в целом и развитие художественно-творческой деятельности ребенка, формирование художественно-творческих способностей.

Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности.

Развивать познавательную активность детей.

Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Особенности

По ее методике с произведениями изобразительного искусства дети знакомятся на занятиях и в свободное от занятий время.

В основе методики Т.С. Комаровой лежат интегрированные циклы.

Содержательная составляющая образования должна быть интересной для детей, формировать художественно-творческие способности, строиться на основе интеграции видов искусства и использования разнообразных методов и приемов работы с детьми в этом направлении.

Особенностью предлагаемой автором методики работы с детьми является объединение изобразительных занятий в циклы на основе единой тематики, общности персонажей, сходства способов изображения или одного и того же вида народно-прикладного искусства.

Преимущество данной методики в том, что дети, изображая однородные предметы на нескольких занятиях, следующих одно за другим, прочно усваивают способы изображения.

Формы организации

Занятия, самостоятельная деятельность детей

Организация учебного содержания по принципу блоков, занятия, самостоятельная, свободная и частично регламентированная детская деятельность, досуги, экскурсии, праздники.

Изобразительные занятия, экскурсии, дидактические игры.

Содержание

В подготовительной группе после организованного наблюдения проводится рисование с натуры и по представлению; на основе наблюдений и ознакомления с литературными произведениями -сюжетно-тематическое рисование, после детального обследования предметов, очертаний орнаментов - декоративное рисование (украшение узорами плоскостных и объемных форм).

Педагог учит детей передавать форму и цвет близко к натуре, соблюдать пропорциональное соотношение частей, композиционно строить рисунок, владеть техническими умениями.

Воспитатель обращает внимание ребят на последовательность изображения предмета путем наброска: идти от общего к деталям. Педагог учит детей с помощью различных материалов передавать особенности натуры.

В сюжетном рисовании особое место занимают творческие задания.

Основная задача сюжетного рисования - научить детей композиционно располагать предметы, фигуры в соответствии с замыслом, выделяя главное.

Педагог спрашивает ребят, что они хотят нарисовать, затем обсуждает с ними задуманное, уточняет, как и где надо нарисовать.

Декоративное рисование осуществляется на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством. Дети усваивают колорит, композицию, орнаментальные элементы, характерные для того или иного предмета.

Для рассматривания можно давать сложные росписи, но воспроизводят дети более простые элементы.

Художественный опыт, полученный детьми на занятиях, используется в самостоятельной изобразительной деятельности, содержание которой зависит от тематики занятий.

Во время самостоятельной деятельности ребят педагогу, необходимо поддерживать взаимоотношения между детьми.

При ознакомлении с разными видами изобразительного искусства главное внимание обращается на передачу художником настроения.

В течение года последовательно рассматривается каждая тема как ведущая.

На занятиях по рисованию основная задача - учить детей передавать выразительность образа, характерных черт, изображать предметы с натуры, располагая их в соответствии с размером листа. Изображение природы, труда людей, различных общественных событий связано с обучением детей умению самостоятельно выбирать различные выразительные средства. Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных приемов закрашивания с учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа.

Учитывая воспитательное значение результатов детского творчества, необходимо использовать их для игры, при оформлении помещения к празднику, для подарка родителям, сверстникам.

Таким образом, планируя каждое занятие, воспитатель должен думать о том, как связать полученный результат со следующей темой, как направить воображение ребенка на самостоятельные поиски этой связи, как помочь детям использовать приобретенные умения и навыки в самостоятельной художественной деятельности.

В конце года педагог проверяет уровень художественного развития детей как в восприятии произведений изобразительного искусства, так и в изобразительной деятельности

Рекомендуется региональный подход к отбору содержания изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, игровой и других форм художественной деятельности. Предпочтение отдается ближайшему окружению, как природному, так и созданному человеком; знакомству с людьми, внесшими вклад в отечественную и мировую историю, культуру. Учитываются местные традиции, характерное для региона народное искусство.

Условие полноценного развития ребенка- индивидуальный подход.

 Для блоков (циклов) выбрано такое содержание, которое интересно детям, вызывает у них положительное эмоциональное отношение, позволяет интегрировать виды художественных занятий (музыкальные, речевые, по ознакомлению с художественной литературой), детской художественно-творческой деятельности, игры; варьировать формы работы с детьми (занятия, свободная самостоятельная деятельность, прогулка, кружковые, студийные и другие занятия) и методы организации работы (вся группа, подгруппы, индивидуально). Объединение разных видов деятельности одним тематическим содержанием создает возможности для расширения ассоциативных связей, творческого осмысления темы и наиболее полного ее отражения с помощью средств выразительности, специфичных для того или иного вида художественной деятельности; обеспечивает глубокое познание и эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в музыке, литературе, игре. Содержание, концентрирующееся в блоке (цикле) вокруг той или иной темы, как и сами темы, может иметь варианты.

Работа по блокам не означает, что в период реализации комплекса не могут быть затронуты и другие темы, привлекшие внимание детей и воспитателей или связанные с интересными событиями в жизни образовательного учреждения, с праздниками и др.

Все циклы занятий выстроены в определенной системе. Первые занятия каждого цикла являются обучающими. Через прямое обучение детей знакомят с предметами и явлениями, которые им предстоит изображать, и обучают способам изображения. На последующих занятиях умения и навыки формируют и закрепляют. Методика этих занятий такова, что детей побуждают выбирать тот или иной вариант изображения, вносить свои дополнения, обогащающие содержание рисунка, лепки или аппликации. Таким образом создается возможность для развития творческих способностей каждого ребенка. От занятия к занятию возрастает самостоятельность детей. Последние занятия цикла носят творческий характер. Дошкольники на новом содержании применяют знания и умения, полученные ранее.

Через несколько занятий цикла на определенную тему («Птицы», «Человек», «Здания и транспорт» и др.) у ребенка формируется обобщенное представление об однородных предметах – о форме, строении, способах изображения, что позволяет ему самостоятельно изображать любые сходные по форме объекты.

   Занятия познавательного  характера и дидактические игры, кроме того, что обогащают ребенка  представлениями и знаниями, служат  подготовкой детей к изобразительным  занятиям. Они включают в себя  отдельные программные задачи, которые  дошкольники будут решать в  дальнейшем (научиться размещать  предметы на плоскости листа  бумаги, располагать персонажи друг  относительно друга, подбирать цвета  и оттенки к определенным предметам  и др.).

Методы и приемы

Наблюдения, рассматривание, творческие задания, показ.

Чтение худ. литературы, музыка, заучивание стихотворений, дидактические игры, игры-драматизации, коллективные работы, составление детьми сказок, иллюстрирование, рассматривание картин иллюстраций, просмотр диафильмов.

Наблюдения, Дидактические игры, упражнения, рассматривание репродукций картин,

Среди разнообразных методических приемов, используемых воспитателями, есть такие, как работа со схемами, которые применяются детьми для передачи разных движений персонажей («Клоуны»), составления композиций из сюжетных рисунков и аппликации («Дети на прогулке»), выполнения декоративных узоров («Украсим кукольную мебель городецким узором»).

Итоги освоения программы

К концу пребывания в детском саду дети достигают определенного уровня художественного развития: эмоционально воспринимают содержание произведения, запоминают и узнают знакомые картины, иллюстрации, народные игрушки; замечают изобразительно-выразительные средства (ритм, цвет, форму, композицию и др.), с помощью этих средств создают образ в рисунке; оценивают то, что получилось, отмечают выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора, орнаментальной аппликации.

У детей формируются творческие способности, необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе.

Любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности. У ребенка сформированы творческие способности, изобразительные умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, и др.  У ребенка сформированы изобразительные умения и навыки.