Возможные трудности
при обучении говорению и пути
их преодоления.
Можно выделить ряд объективных и субъективных
причин, препятствующих развитию навыков
говорения на иностранном языке.
К объективным можно отнести следующие причины:
- недостаточно хорошая материально-техническая база школы (отсутствие полного комплекта аудиокассет и дисков к учебнику, нехватка видеоматериалов ко всем изучаемым темам и невозможность их приобрести, несоответствие технического оборудования кабинета современным требованиям);
- отсутствие постоянной языковой практики у учителя, невозможность стажироваться за рубежом;
- большая наполняемость классов (отсутствие деления на группы).
К субъективным причинам
можно отнести три, на мой взгляд,
наиболее значимые:
- низкая мотивация к обучению учащихся среднего звена;
- проблема комплексов подросткового возраста (некоторые учащиеся испытывают дискомфорт в общении, имеют низкий уровень развития коммуникативных умений).
- проблема дефицита словарного запаса.
Пути
преодоления возможных трудностей
при обучении говорению.
Это сохранение и расширение границ
позитивной мотивации школьников. А для
этого должны иметь место следующие условия:
- создание игровых ситуаций общения;
- использование различных здоровьесберегающих технологий (часто применяю на уроках прием «смехотерапии», прослушивание спокойной или энергичной музыки, разрешаю детям передвигаться по классу, если им это необходимо и не препятствует учебному процессу и т. д. );
- создание ситуации успеха;
- соответствующее оформление классной комнаты (страноведческий материал, проектные работы детей);
- организация Интернет-переписки;
- размещение ученической мебели для более комфортного общения (если кабинет небольшой, можно расположить столы в форме буквы П. Для групповой работы сдвигаются два стола. Важно менять расстановку мебели, так же как и оформление классной комнаты, не реже одного раза в месяц).
Следующей по степени
сложности является проблема инертности
детей или, выражаясь иначе, проблема
«расшевелить неподвижных, разговорить
неразговорчивых». Думаю, у любого учителя
почти в каждом классе имеется
один или несколько детей, которые
предпочитают остаться незамеченными. Произнести
слово или , тем более, фразу – для этой
категории учащихся равносильно подвигу.
В этом случае продуктивными являются
следующие приемы:
- вовлечение ученика в любую коммуникативную деятельность, в том числе во внеклассную (диалог, полилог, инсценирование (с опорой), декламация стихотворений, исполнение песни (не соло), пересказ текста по цепочке (с обязательным осмыслением произносимого), выполнение комплекса упражнений к продемонстрированному фильму);
- активное применение проектной технологии с обязательной защитой;
- использование технологии критического мышления (в начале урока как warming-up);
- психологическая поддержка учащихся.
Во избежание
затруднений при обучении устной
речи, связанных с данной проблемой,
дают положительный эффект следующие приемы:
- ассоциативно-иллюстративный метод при ознакомлении с лексикой и первичном закреплении (обязательно следует задействовать три основных рецептора: зрительный, слуховой, тактильный);
- неоднократное возвращение к трудно запоминающимся словам;
- проведение диктанта для всего класса как закрепление лексики по теме (Предлагается большой связный текст с наличием новых слов. Здесь необходима установка на успех. Фиксируются только положительные результаты. Обязательна коллективная и индивидуальная (совместно с учителем) работа над ошибками. Наиболее типичные ошибки выносятся на доску. );
- проведение интегрированных уроков (русский язык – иностранный язык, литература - иностранный язык);
- просмотр видеофильмов с их дальнейшим обсуждением.