Психологическая характеристика особенностей развития монологической речи на уроках английского языка у учащихся младшего подростковог

Сахалинский Государственный Университет

Южно-Сахалинский  Педагогический Колледж

 

 

 

 

Кафедра ППД

 

Курсовая  работа

Психологическая характеристика особенностей развития монологической речи на уроках английского  языка у учащихся младшего подросткового  возраста

 

 

 

 

 

Южно-Сахалинск

2009

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………….…3

Глава 1.Психолого-педагогические особенности обучения монологической речи……………………………………………………………………………….…5

1.1.Психологические  особенности развития младших  подростков……………..5

1.2.Уровень готовности  младших подростков к обучению  монологической речи…………………………………………………………………………………10

Глава 2.Основные направления работы по формированию монологических навыков и умений на уроках английского языка……………………………..…15

2.1.Этапы работы над монологическим высказыванием………………………..15

2.2.Содержание  урока по обучению монологу  с учетом лингвистической характеристики  монологической речи…………………………………………....21

Заключение…………………………………………………………………….......28

Список литературы…………………………………………………………………30

Приложение 1……………………………………………………………………….32

Приложение 2……………………………………………………………………….36

Приложение 3……………………………………………………………………….41

 

 

 

 

 

 

3

Введение

Проблема обучения монологической речи на иностранном  языке является одной из самых  актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение монологической речи - чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Монологическая  речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Монологическая речь представляет большие трудности по сравнению с диалогической речью, ее развернутые формы в онтогенезе развиваются позднее, ее формирование у учащихся, особенно на уроках английского языка, представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения. Не случайно встречаются люди, которые умеют свободно, без затруднений беседовать, но затрудняющиеся, не прибегая к заранее написанному тексту, выступить с устным сообщением, имеющим монологический характер. Это зачастую является посредством недостаточного внимания учителей школы к работе по формированию у учащихся монологической речи на иностранном языке.

Актуальность  курсовой работы заключается в том, что в школах недостаточное внимание уделяется формированию монологической речи.

Обучение говорению  как процессу продуктивному требует  от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты

4

времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе  на строго отработанном минимальном  материале, который обеспечивает мотивационный  уровень и надежную базу для формирования другой речевой деятельности.

Целью данной курсовой работы является определение научных основ и методики формирования монологической речи у младших подростков.

Объект исследования - монологическая речь.

Предметом исследования является процесс формирования навыка монологической речи.

Цель и предмет  исследования определяют его основные задачи:

1) проанализировать  имеющуюся методическую литературу  по проблеме формирования монологической  речи.

2)определить  научные основы и методы процесса  обучения устной речи, умений и навыков.

3)проанализировать  наиболее оптимальные пути проведения  тренировочных упражнений в изучении  иностранного языка посредством  монологов.

4) составить  наиболее эффективную систему  речевых упражнений для проверки  уровня навыков и умений учащихся.

Методы исследования:

1.анализ психологической  и методической литературы по  данной теме;

2.анализ методических  приемов.

Данная работа состоит из введения, теоретической  части, заключения и списка литературы.

Во введении дается обоснование актуальности работы, определяются цели, задачи, объект и предмет исследования, а также методы исследования.

 

 

 

 

5

Глава 1.Психолого-педагогические особенности  обучения                  монологической речи

1.1.Психологические  особенности развития младших  подростков

Подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.

Замечено, что  именно в это время современный  ребенок в очень быстром темпе  может  овладеть многими «взрослыми»  навыками, связанным с работой на машинах  (компьютер, автомобиль и тому подобное), работой с инструментами, то есть орудиями труда. Именно  их свойства как бы воплощают возможные конечные  цели действия, что делает инициативы ребенка, применяющего эти инструменты, вполне конкретными и осуществимыми.   

Подросток вполне может управлять своим вниманием. В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны  учителя- долгая, долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание  произвольного внимания.¹

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь  вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем  – процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к

 

 

6

предварительному  планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в  том, что на интересной, интеллектуальной захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп.

Подросток уже  способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. Заодно с формой памяти изменяется и содержание запоминаемого; становятся более доступным запоминание абстрактного мышления.В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинается развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.²

Решающий сдвиг  в отношениях между памятью и  другими психическими функциями  происходит в подростковом возрасте. Исследования памяти детей данного  возраста показали, что для подростка  вспоминать – значит мыслить.

 

 

7

Его процесс  запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений  внутри запоминаемого материала, а  припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. Подростки  уже могут мыслить 

логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника.

В изучении иностранных  языков находят свое выражение сложные  процессы памяти. Психологические исследования в области памяти имеют для методики обучения иностранному языку особенно важное значении. Изучение свойств памяти помогает понять закономерности усвоения владения языком.³

Для младшего подростка  характерны выраженные в разнообразной форме элементы взрослости, которые проявляются в стремлении школьника к самостоятельности, в отказе от помощи, в неудовлетворении контролем за выполнением работы. Память подростка приобретает преимущественно опосредованный, логический  характер. В усвоении материала все большее значение приобретает стремление находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение.

Подростковый  возраст – период бурного и  неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.

Замечено, что  именно в это время современный  ребенок в очень быстром темпе  может  овладеть многими «взрослыми»  навыками, связанным с работой  на машинах  (компьютер, автомобиль и тому подобное), работой с инструментами, то есть орудиями труда. Именно  их свойства как бы воплощают возможные конечные  цели действия, что делает инициативы ребенка, применяющего эти инструменты, вполне конкретными и осуществимыми.   

Мотивация рассматривается  психологами как один из ведущих факторов, вызывающих активность мышления, предрасположение к выполняемой деятельности, осознание отдаленной конечной цели, на достижение которой она направлена. У младших подростков мотивация падает, так как сокращаются приемы ее поддержания.

8

У детей в данном возрасте плохо выработана языковая реакция, т.е. умение моментально и непосредственно реагировать на вопросы.

Они легче работают в хоре, не боясь неправильного  ответа. В хоре они могут внимательно  прислушаться к ответам учащихся. После хоровой работы им проще выполнить какое-либо задание индивидуально.

В данном возрасте слабо развита слухо- устная основа, которая определяет подготовительную стадию обучения устной речи. Развитию скоростной реакции помогают упражнения-игры.

Учащимся еще  трудно переходить от одной фразы к другой, чтобы предложения являлись не простым расширением одной и той же модели с заменой слов или в ином положении внутри самой модели, а цепью логически связанных между собой мыслей.

Успехи в  учебе не являются самоцелью в  этом возрасте, они значимы для младшего подростка лишь постольку, поскольку служат цели удовлетворения достойного положения.⁴

В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Подросток же может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения.

То, насколько  быстро подросток способен выйти  на уровень теоретического мышления, определяет глубину постижения им учебного материала и развитие его интеллектуального потенциала.

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным  видам обучения, причем как в практическом

плане (трудовые умения, навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями).⁵

9

Подростковый  возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется  не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображения престижности.

В основе повышенной интеллектуальной и трудовой активности подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем этим можно усмотреть и естественный интерес, повышенную любознательность детей данного возраста.

В подростковом  возрасте активное развитие получает монологическая речь. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно высказывать мысли и аргументировать их.

Особую линию  в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновения мышления и речи. В 5-6 классах эта линия развития проявляется в умении составить план устного или письменного текста.

Что касается изучения иностранного языка, то в течение  данного этапа обучения учащиеся совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период. Иноязычная устная речь как форма непосредственного общения закономерно синтезирует в себе черты диалогической и монологической речи, поэтому в программе выдвигаются требования к процессу говорения в целом, а не к его формам в отдельности.⁶

10

1.2 Уровень  готовности младших подростков  к обучению монологической речи

 За последние годы возрастной порог начала обучения детей иностранному языку все больше снижается. Как правило, ребенок четырех лет считается уже вполне подготовленным к занятиям, некоторые же родители стремятся отдать в группы иностранного языка трехлетних детей.