Проектная технология на уроках английского языка

Быстро меняющиеся условия  жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности будущего выпускника. Современному обществу нужен человек, который  сумеет самостоятельно мыслить, ставить  перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать  их. 

Происходящие в российском обществе изменения требуют развития новых, более эффективных способов образования, направленных на индивидуальное развитие личности. а именно: творческой инициативы школьников, навыка их самостоятельного движения в информационном пространстве, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и направленности группах, быть открытыми для новых контактов; формирования у них универсального умения ставить задачи для разрешения конкретных проблем.

Дети приходят в школу  с разным уровнем готовности к  обучению. На начальном этапе детям  необходимо помочь реализовать свои способности. Учитель должен создать условия для индивидуального развития ребенка.

Целью начального этапа изучения иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке  с учетом речевых возможностей и  потребностей младших школьников. Именно на начальном этапе овладения  иностранным языком очень важно  показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков.

Именно проектная технология стимулирует интересы младших школьников и развивает их желание учиться.

Использование данной технологии позволяет:

• затрагивать личность ученика целиком и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
• делать ученика активным действующим лицом в учебном процессе.
• создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; дети должны стать равноправными субъектами учебного процесса и активно общаться друг с другом; это меняет функции учителя, делая его наблюдателем, консультантом и участником детских игр;
• постепенно научить школьника работать над языком самостоятельно и обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
• предусматривать все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, которые стимулируют самостоятельность и творчество детей.

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом  проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в  философии и образовании, разработанным  американским философом и педагогом  Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.  

Сегодня метод проектов успешно  развивается и приобретает все  большую популярность за счет рационального  сочетания теоретических знаний и их практического применения для  решения конкретных проблем.

Проект ценен тем, что  в ходе его выполнения школьники  учатся самостоятельно приобретать  знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. При работе над проектом  создаются все  условия для вовлечения в речевую  деятельность не одного, а большинства  учащихся.

Проектная технология способствует повышению личной уверенности учащихся, развивает у учащихся исследовательские  умения, коммуникабельность и умение сотрудничать.                                                                Работа над проектом обязательно проходит при поддержке учителя.

  Выделяют следующие типы проектов:

• Исследовательские проекты
• Творческие проекты
• Ролево-игровые проекты
• Практико-ориентированные проекты
• Монопроекты
• Межпредметные проекты

      При подготовке и проведении проектов  нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находиться учащийся.        

     Полномасштабный  проект включает четыре стадии.

     I этап –  планирование в классе.

     II этап –  выполнение проекта

    III этап – оформление  работы

     IV этап –  презентация проекта. 

Урок, реализованный методом  проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и  уроком закрепления и отработки  навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная Е.С. Полат. Автор проводит классификацию  по следующим типологическим признакам:

1) доминирующий в проекте  метод или вид деятельности: исследовательский,  творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.;

2) предметно-содержательная  область: моно проект (в рамках  одной области знания) и межпредметный  проект;

3) характер координации  проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой  координацией (неявный, имитирующий  участника проекта);

4) характер контактов  (среди участников одной школы,  одного класса, города, региона, одной  страны, разных стран мира); внутренний, или региональный, и международный;

5) количество участников  проекта (личностные, парные, групповые);

6) продолжительность проекта  (краткосрочный, средней продолжительности,  долгосрочный).

Метод проектов у многих ассоциируется с учащимися среднего и старшего звена, однако в начальной школе метод проектов может также успешно работать, с учетом особенностей младших школьников. Младшие дети не обладают большим лексическим запасом, не умеют работать со справочной литературой, не могут оформить и представить свои работы, не обладают большим опытом работы в паре и группе. Всему этому их надо научить, поэтому использование метода проектов в начальной школе требует значительной предварительной работы от учителя

На начальном этапе  проектную методику необходимо внедрять постепенно, начиная лишь с некоторых  элементов проектного обучения.

 Работа учащихся должна  быть организованна так, чтобы  с первых же уроков начальной  ступени обучения она стала,  средством поддержания и дальнейшего  развития их интереса к изучаемому  предмету. Правильно организованная  работа учащихся на уроке английского  языка может способствовать в  частности росту их познавательного  и коммуникативного интереса, что  в свою очередь будет содействовать  активизации и расширению возможностей  самостоятельной работы обучаемых  по овладению английским языком, как на уроке, так и во  внеурочное время.

Безусловно, использование проектной технологии уроках иностранного языка – это немалый труд, но он себя оправдывает. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарования.Ведь ученик, работая на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не только из уст учителя, а путём самостоятельной работы.