Проблемный подход в обучении лексике на занятиях английского языка

Очевидно, что если задания и поставленные перед детьми проблемы увлекательны и интересны, то они хорошо запоминаются; изучаемый материал «приклеивается» и у детей появляется чувство определенного достижения, развивающее мотивацию  к дальнейшему обучению. Этот циклический процесс генерирует позитивное отношение к изучению английского языка, мотивирует к дальнейшему изучению на последующих этапах – таким образом, создается преемственность. Вместе с тем, организация преемственности способствует выбор проблемного подхода при обучении лексике на данном этапе. Ведь именно он заявлен как один из наиболее важных и приоритетных на сегодняшний день.

По мнению ряда исследователей в данной области. Для реализации проблемного подхода необходимо выполнить ряд условий:

1. Отбор интересной лексики;
2. Разработка системы проблемных заданий. Именно систематичность будет способствовать оптимизации процесса усвоения новой лексической единицы;
3. Определение особенностей проблемных ситуаций в разных видах деятельности, осуществляемых ребенком (художественная, спортивная, познавательная);
4. Формирование механизмов работы над поставленной проблемы (постановка проблемы - средства ее реализации – решение проблемы – анализ сложностей);
5. Формирование умения определять гипотезу (в британских исследованиях традиционно используются приемы постановки гипотезы. Например, при сравнении схожих слов необходимо определить способы их образования, способы происхождения, выявить от чего зависит выбор того или иного слова;
6. Формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять данные умения в самостоятельной деятельности при усвоении новых лексических единиц.

Очевидно, что использование данного подхода создает большие возможности для усвоения лексики у дошкольников и в дальнейшем способствует формированию лексического навыка.

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению. При этом функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность детей, помогать им, но не давать жестких указаний.
2. Особенности организации процесса проблемного обучения в том, что основным элементом всех этапов учения становится проблемная ситуация – главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся.
3. Реальная проблемная ситуация имеет два основных признака: она личностно значима для учащихся и требует поиска путей ее решения.
4. На занятиях иностранного языка у дошкольников применение проблемного подхода, основанного на реализации проблемного метода через создаваемую систему проблемных заданий, позволяет ребенку быть максимум вовлеченным в образовательный процесс.
5. Применение данного подхода оптимизирует процесс усвоения новой лексики, создает условия для формирования в дальнейшем лексического навыка.

 

 

 

    

 

 

     

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Успешное освоение иностранного языка – приоритетная цель современной методики. Очевидно, что данный процесс вызывает огромное количество сложностей. Главная сложность - освоение иноязычной лексики. В условиях современного образования задача учителя состоит в оптимизации путей совершенствования данного процесса и потому на сегодняшний день на первое место выходит проблемный подход в обучении, максимально направленный на развитие мыслительной сферы ребенка.  Это, несомненно, способствует усвоению лексики и в дальнейшем формирования лексического навыка.

Безусловно, что чем раньше начнется процесс реализации данного метода обучения, тем лучше. Вместе с тем, как было отмечено ранее, дошкольный возраст создает огромный потенциал для изучения новой лексики. Открытость ребенка, его целостное видение мира, несомненно, определяет возможности для успешной реализации проблемного метода.

Стоит отметить, что в настоящий момент педагогическая наука уделяет особое внимание его на практике на всех этапах образовательного процесса, в особенности на дошкольном этапе. Вместе с тем, к сожалению, пока его  использование носит фрагментарный характер, что не способствует оптимизации процесса освоения лексики, замедляет процесс обучения иностранному языку. В связи с этим, кажется особо важным создание условий для разрешения поставленных ситуаций на каждом занятии в соответствии с учетом психолого-возрастных, педагогических особенностей.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону - 1999г.
2. Блонский П.П. Память и мышление. - М., 1979.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. - 1968. - С. 308.
4. Витоль А.Б Нужен ли дошкольникам иностранный язык? // Иностр. яз. в школе. 2000. №6. С.41.
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. – М.: Изд. центр “Академия”, 1998. – 504 с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – С-Пб: Союз, 2006 – С. 312.
7. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. – М. 1976. –С. 186.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. – 136 с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. – М.: Изд. центр “Академия”, 1998. – 504 с.
10. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Изд. центр “Академия”,1995. – 352c.
11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.C.129.
12. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 347 с.
13. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Просвещение, 2005.- 357с.
15. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971 г.
16. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.
17. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО  "ЭКСМО-Пресс", 1999. –С. 315.
18. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3 кн. Кн.2. – М.: Владос, 2007. – 606 с.
19. Николаенко Н. Н.  Психология творчества. Серия: Современный учебник. - СПб.: Речь — 2007. — С. 288.
20. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2000. – 197 с.
21. Тарасюк Н. А. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка). — М.: Флинта: Наука - 1999.- С. 112
22. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 1992. - 359 с.
23. Philips S. Young Learners. Oxford University Press, 1993.
24. Reilly V. & Ward M. Sh. Very Young Learners. Oxford University Press, 1997.
25. Teaching English to Children. From Practice to Principle. Edited by C. Brumfit, J. Moon & R. Tongne.  Nelson, 1994.
26. Vale & Feunteun. Teaching Children English. Cambridge, 1998.