Приемы повышения мотивации и ее роль в изучении иностранного языка

Можно сказать, что оценивание –  это измерение деятельности ученика  разными способами, диагностика  его проблем и успехов, сделанных  в доброжелательной форме[7].

Развитие коммуникативных умений в чтении происходит на каждом уроке  и завершается решением какой-либо языковой задачи, а оценивание результатов  овладения данным видом речевой  деятельности является показателем  успешности каждого ученика.

Если принять во внимание то, что  мотивационные цели важнее содержательных на начальном этапе обучения, то становиться понятным, что прежде всего у младших школьников оцениванию подлежит содержательная сторона языка, а не грамотность его использования детьми. Оценивание традиционных языковых умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) также как и грамматики, лексики и произношения следует производить интегрировано с другими задачами. И естественно, дополнительно следует оценивать как быстро и качественно младшие школьники используют иностранный язык для целей коммуникации.

Оценивая детей, необходимо использовать многообразие оценочных инструментов и подходов. Учитель должен быть достаточно квалифицирован, чтобы умело  сочетать все виды оценивания самым  эффективным образом. [3]

Исходя из психологических особенностей младшей возрастной группы выделяют следующие виды оценивания[4]:

• неформальное

• самооценивание

• групповое (или оценка одноклассника )

• формальное

Рассмотрим каждый из видов оценивания в отдельности.

Неформальное оценивание – это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения.

Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький  прогресс и постараться усилить  его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными  способами:

• не скупиться на устную похвалу  при хороших результатах;

• давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;

• дарить цветные фигурки со словами "Хорошо!", "Отлично!" и другими;

• дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);

• рисовать или штамповать весёлые  или грустные лица в манере кроки;

Неформальное оценивание несёт  скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает избежать стресса, который неизбежен при  отметочном оценивании.

Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить собственный успех.

Этот вид оценивания особенно важен  для данного возраста в силу следующих  причин:

• он обеспечивает детскую психологическую  безопасность и автономию;

• это необходимый компонент  концепции, которая предполагает обучение в течение всей жизни, т.к. в будущем  большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены  оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.

Цели самооценивания следующие:

• представить детям полную картину  их достижений;

• показать совпадают ли личностная и учительская оценки;

• сформировать правильное отношение  к оцениванию.

Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания друг друга во время урочной деятельности.

Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно общается со сверстниками вне урока и во время выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о нём думают и как его оценивают его одноклассники.

Выполняя такой вид оценивания ученики:

• учатся взаимодействию, стремясь к  одной цели;

• учатся уважать и принимать  мнение другого человека;

• становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;

• начинают доверять друг другу;

• чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.

Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области.

Рано или поздно, но детям придётся познакомиться с формальной системой оценивания. Цель учителя – сделать  это осторожно, играя и обсуждая школьные оценки. Для младших школьников лучше всего превратить оценку из цифры в слово [15].

Подобный подход к контролю и  оценке умений учащихся ориентирован на их успехи, поощрение, поддержку, которые  сопровождаются вполне конкретными  действиями учителя и ученика, направленными  на улучшение качества обучения.

Вместе с тем, при оценке конкретных достижений учащихся в разных речевых  умениях (например, чтении) учитель  может ориентироваться на количественные и качественные параметры, такие  как объём и характер текстов  для чтения и другие. Параметры  дают основание судить о желаемом и достижимом уровне коммуникативной  компетенции учащихся на данном этапе.[7]

 

 

1.6 Информационно- коммуникационные технологии в повышении мотивации учащихся на уроке иностранного языка   Образование сегодня идет в ногу со временем и современный  урок иностранного языка представляет сложное образование, подготовка и  проведение которого требуют от учителя  большой затраты творческих сил.    Учитель должен представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации, и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всём его протяжении с соответствующими типами мотивации. Важным фактором является создание положительной мотивации  в изучении любого иностранного языка  при глубоком знании учителем личности каждого ученика. Это достигается  использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят  в выполнении заданий. Одним из таких  приемов является использование  информационно-коммуникационных технологий на уроке. Информационно-коммуникационные технологии не только дают учащимся возможность  идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения более интересным. Эта технология делает обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую  активность. [12] Использование ИКТ позволяет: обеспечить положительную мотивацию обучения; проводить интегрированные уроки с использованием музыки, анимации; обеспечить высокую степень дифференциации обучения; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовывать учебный процесс, повысить эффективность урока; формировать навыки исследовательской деятельности учащихся. Обеспечение положительной  мотивации обучающихся стоит  на первом месте.К развитию мотивации относятся современные технологии обучения; средства обучения; развивающий компонент (курсы по выбору, факультативные кружки и т.д.). Изучая теорию ИКТ, понимаешь, что они предлагают выгодные варианты представления творческих идей, и, конечно  же, добавляют новые. Тексты и диалоги  можно набрать и обработать в  электронном виде, добавить к ним  упражнения, сэкономив время на их создание, аудиокассеты удобно заменить электронными видеофильмами, а красочные  иллюстрации несложно превратить в  презентации в авторской обработке. Такие элементы новизны не остаются не замеченными. Учащиеся по-другому  начинают относиться к учителю, ищущему  новые формы и методы работы, повышается познавательный интерес к изучению предмета. Конечно, используемые ранее  формы и методы обучения учащихся остаются актуальными, но теперь разбавляются наиболее современными информационных технологиями. Игровые, ситуативные, проблемные приёмы создают массу эмоций у обучающихся. Активизируется поисковая деятельность, появляется интерес к той проблеме, которую нужно решить. Действие порождает идеи, которые можно реально воплотить  в жизнь. При разработке уроков с  ИКТ, учитываются активные методы и  современные подходы в обучении иностранным языкам: обучение в сотрудничестве – создание условий для активной совместной учебной деятельности в различных учебных ситуациях; метод проектов, в основе которых, лежит какая-либо проблема; развитие языковой и речевой компетенции; формирование межкультурной страноведческой компетенции. Все используемые методы, приёмы и формы работы позволяют наблюдать  положительную мотивацию учащихся, т.е. заинтересованность в изучении иностранного языка. Активируется познавательная, творческая активность у детей, наблюдается развитие компетенции. Так, использование информационных технологий в развитии языковой компетенции  позволяет учащимся без особых сложностей овладеть изучаемым программным материалом. Конечно же, ИКТ    можно  использовать     не    только в   процессе формирования речевой деятельности (говорения, чтения, письмо, слушание), но и в овладении  необходимым объемом языкового  материала. Особенно результативным будет  использование ИКТ на уроках страноведения, где можно использовать не только интерактивную доску, но и Интернет.[11] Существуют интерактивные программы, которые при выполнении творческих и индивидуальных заданий реагируют и на успех обучаемого ребенка, и на его неудачу. Компьютерное обучение дает возможность выбирать учащимся уровень прохождения и объективности оценивания личностных и учебных достижений. Использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе дает возможность контроля: от тестирования учащихся по любой грамматической, фонетической, лексической темам, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знаний, определенных умений и навыков. Учителю иностранного языка необходимо обращать внимание на: интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения и навыки. А это умение: работать с информацией, текстом (выделяя главную мысль), вести поиск нужной информации (в иноязычном тексте), анализировать, делать обобщения и выводы, работать со справочным материалом, находить несколько вариантов решения проблемы, прогнозировать последствия того или иного решения, слушать и слышать собеседника, лаконично излагать мысль. В заключении можно сделать  следующий вывод: применение компьютеров  на уроках иностранного языка является одним из средств повышения интереса к обучению. Это вызывает личную заинтересованность при изучении иностранного языка и является важным фактором успешности в обучении на любом этапе.[11] Конечно, нельзя утверждать, что использование ИКТ поможет  решению всех проблем в обучении иностранному языку, но с уверенностью можно сказать, что интерес к  изучению иностранного языка возрастет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И ЕЕ РОЛЬ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Приёмы повышения  мотивации учащихся на уроках  иностранного языка

 Урок иностранного языка может начаться традиционно с фонетической зарядки или с речевой разминки. Но, учитывая особенности расписания и нагрузки детей, почему бы не превратить начало урока в маленькую радость для учащихся? Одним из достоинств хорошего учителя является его непредсказуемость и неожиданные повороты на уроке, которые он может обеспечить. Страшно представить, что изо дня в день урок начинается с одного и того же приветствия, дежурного разговора о погоде и тех, кто отсутствует, имеет запрограммированные, всегда одинаковые упражнения и завершается домашним заданием, тоже типичным [21]

Игры для повышения мотивации на уроке:

• Игра «Hangman». Ребята угадывают слово по буквам. Если данной буквы нет в слове, то учитель рисует один из элементов. Дети выигрывают, если угадывают слово до того как учитель завершит свой рисунок. Ребята и не заметят, как в такой занимательной форме быстро проходит повторение изученных лексических единиц.
• Игра «Crosses and Noughts». Класс делится на две команды: крестики и нолики. Каждая клеточка поля содержит задание (задание зависит от цели учителя), на выполнение которого уходит 15-20 секунд. Если член команды у доски выполняет это задание, то он имеет право поставить крестик или нолик в нужной клетке. Примеры заданий: назови/напиши три формы глагола …; назови предлоги к глаголам …; переведи выражения …; найди ошибку в предложении … и т.д. Данный вид заданий не только даёт возможность повторения материала, но и создаёт непринуждённую атмосферу на уроке.
• Игра «Whisper game». «Глухой телефон» на английском языке хороший способ повеселиться и вместе с тем повторить необходимый лексический материал.
• Викторина.Использование викторин на уроке помогает осуществить межпредметные связи. Вопросы викторины могут включать информацию и материал, изученный ребятами на предыдущих уроках. Химия или геометрия на английском языке вызывают удивление и интерес у ребят, а учителю дают хорошую возможность «переключить» учащихся на свой предмет.

В современных школах всё  больше и больше учителей работают с компьютерными технологиями. Современный  урок уже не представляют без использования  нового оборудования. Конечно, использование  на уроках компьютеров, лингафонов, мультимедийных досок и проекторов не является целью, а только средством обучения. Учащиеся быстро привыкают к заданиям, которые предлагает учитель, но и здесь можно внести интригующую нотку.

• Забавные картинки. Любые задания, предложенные учителем, могут сопровождаться забавными рисунками или анимашками. Ребята будут с удовольствием выполнять упражнения и с нетерпением ждать следующий рисунок.
• Игра «Ассоциации». При проведении речевой разминки в старших классах средней школы данная игра стимулирует учащихся к ответу, помогает пофантазировать и повторить изученную лексику. Учащимся предлагаются иллюстрации (не обязательно строго соответствующие изучаемой теме), их задача объяснить как та или иная иллюстрация соответствует изучаемой теме.

Ещё одной причиной снижения мотивации учащихся является боязнь получения плохой оценки. Нежелание  отвечать на уроке и невыполнение заданий в большинстве случаев основываются именно на этой причине. Ребёнка не следует ругать за ошибки. Можно использовать и другие приёмы.

• Приём «Check Yourself» хорошо использовать при подготовке к контрольной работе и повторении изученного материала. Каждый ребёнок индивидуально выполняет ряд заданий, по структуре похожих на задания предстоящей контрольной работы. Можно использовать помощь друга и помощь учителя, т.е. уточнить правило, переспросить слово. Нужно заглянуть в учебник или тетрадь? Пожалуйста. Когда ребёнок готов, он подходит к учителю и все упражнения проверяются при нём. Ошибки разбираются сразу же. Самое главное – это отсутствие плохих оценок. Даже если работа выполнена плохо, оценка просто не ставится, но ученик знает, где он ошибся и что нужно подучить.
• “Easy Tasks” С каждым классом усложняется грамматический материал, увеличивается количество лексических единиц, а значит, всё тяжелее становится получать высокие оценки. У многих ребят опускаются руки. Чтобы не дать ребёнку разочароваться в себе, необходимо время от времени стимулировать его упражнениями, не вызывающими трудность (do the crossword, find the words, make up a puzzle, make up a word, make up a list of words on the topic). Такие задания ученики с интересом выполняют в группах и парах, а получение отличных оценок и дальше заряжает желанием работать.

 

2.2 Роль мотивации на уроке иностранного языка

Сознаём мы это или нет, но каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать: удовлетворять ли физиологические потребности (кушать, спать) или потребности духовные (писать стихи, ходить в театр, рисовать пейзажи). Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв. Если человек знает, что ему нужно чего-то достичь, то есть, он мотивирован удовлетворить свою потребность – он может свернуть горы. В драке победит не тот, кто сильнее по физическим параметрам, а тот, кто больше хочет победить. В спортивной команде могут быть талантливые игроки, но играть серо и блекло. Чтобы выиграть, нужна воля к победе, то есть, мотивация. История войн может дать много примеров, когда превосходящая по численности и лучше вооружённая армия проигрывала сражение, так как была менее мотивирована на победу.

Проблема мотивации в  учении возникает по каждому школьному  предмету. Однако особо остро стоит  проблема мотивации изучения иностранных  языков в средней школе. Исследователи  вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента  изучения иностранного языка и в  самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться  на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то "приключенческое", проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться: "Я – говорящий на родном языке", "Я – говорящий на иностранном языке". Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. [5]

Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми вытекающими  отсюда последствиями объективным  процессом, которому невозможно противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших учителей, учащиеся которых  успешно овладевают иностранным  языком в требуемых пределах. Они  ощущают свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому  высокая мотивация сопровождает весь период их учения, значительно  подкрепляя и обогащая его.

Расценивая мотивацию  как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь  в виду следующее: мотивация сторона  субъективного мира ученика, она  определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми  им потребностями. Отсюда все трудности  вызова мотивации со стороны. Учитель  может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

У учителя это тем лучше  получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри  вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих учащихся. Тогда можно будет  создать стойкую сопутствующую  мотивацию, формирующую прогресс в  овладении иностранным языком. [2]