Обучение чтению вслух

ОБУЧЕНИЕ  ЧТЕНИЮ  ВСЛУХ.

 

Вопрос об обучению чтению вслух  связан с двумя  моментами: обучение иноязычному произношению, с одной стороны, обучение чтению, с другой.

Термины: чтение вслух = громкое  чтение,= ORAL READING; чтение  про себя = тихое чтение = SILENT  READING.

Когда говорим о связи  чтения вслух и чтения про себя (первое есть необходимое звено в  формировании второго), то должны помнить, что связь ограничена лишь сферой общих компонентов громкого и тихого чтения. А именно:

Чтение вслух создает  в долговременной памяти уч-ся зрительно- слухо-речедвигательные образы языковых единиц. Первоначальное создание корпуса зрительно - слухо - речедвигательных связей очень важно на начальном этапе, а накопление зрительных образов лексики, умение  объединять их в смысловые единицы более крупного порядка важно на всех этапах обучения  и.я.

Чтение вслух обеспечивает овладение буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого и.я. (закрепляются правила чтения). Чтение вслух развивает умение  объединять воспринимаемые элементы предложения в синтагмы, слитно произносить элементы синтагмы, правильно оформлять ее ритмически и интонационно. Чтение вслух используется для ускорения темпа чтения (когда скорость чтения отстает от  скорости говорения.

Чтение вслух развивает  способность прогнозировать (прогнозирование= предвосхищение= антиципация).

Чтение вслух используется для обучения точности восприятия печатного  материала и контроля этой точности.

Как видно из перечисленного, чтение вслух преимущественно используется как средство развития и контроля умение перекодировать воспринимаемые зрительные  синтагмы в звуковые на уровне слова, синтагмы, предложения, текста.

 

Умение перцептивной  переработки  материала:

1. быстрое  узнавание  графических знаков;

2. озвучивание графических знаков(установление буквенно-звуковых связей);

3. быстрое  узнавание  слов;

4. воссоздание звукового   образца по графическому;

5. определение значений  незнакомых слов по догадке;

6.игнорирование незнакомых  слов, не являющихся ключевыми,;

7.  умение охватить глазами цепочку слов, совпадающих со смысловой группой;

8. понимание грамматической  структуры предложения;

9. объединение значений  слов в смысловое целое.;

10.  выделение главного  и второстепенного в предложении;

11. правильное  интонационное  оформление предложений.

Возникает вопрос: можно  ли поставить знак равенства между  обучением громкому чтению и  техникой чтения? (иными словами, можем ли мы сказать, что владеет техникой  чтения тот, кто справляется  с чтением некоего  текста вслух, а такой же текст прочитать про себя и понять не может). Нет. Владение техникой чтения подразумевает чтение без внешнего озвучивания (беззвучное чтение во внутренней  речи. Поэтому, по мнении профессора З.И. Клычниковой, психологически правильным будет одновременное  и параллельное обучение чтения вслух и про себя". Профессор С.К.Фоломкина: умения и навык технической стороны чтения  обеспечивают восприятие графических  знаков" и соотнесение с определенными значениями(перекодировка зрительных сигналов в языковые единицы). Ясно, что сказанное относится и к чтению  вслух и к чтению про себя. При этом при чтении вслух (OR) и чтение про себя(SR) одни  и те же процессы перекодирование протекают по-разному С.К.Фоломкина предлагает такой общий план работы: вслед за чтением вслух - то же или аналогичное упражнение для (SR) . Чрезмерное  увлечение (OR)на начальном этапе тормозит развитие зрелого чтения, хотя бы уже тем, что оно приучает к полному развернутому проговариванию, препятствует сворачиванию операций.

Методисты отмечают, что эти два типа чтения (OR, SR) различаются  не только психофизиологическими характеристиками, но и по коммуникативным  задачам. Цель  акта SR  - получения информации, OR - передача информации. Поэтому по своим  психофизиологическим харакитеристикам и коммуникативной задаче чтение вслух гораздо ближе к говорению, чем к чтению. Работа над OR способствует выразительности  речи, обращенности речи, для многих - увеличению темпа говорения. Работа над техникой  OR. начинается с Формирования графемно - фонемных связей.(Буква и графема - разные понятия; графема принимается как материализованная в письменной форме фонема) . При этом приходится преодолевать 2 группы трудностей:

1. из-за  расхождений  между  системами этих связей  в родном  и и.я.;

2. из-за расхождений между звуковой и графической системами  самого  и.я. С первым связано:

1. новый алфавит с  3 группами  букв, совпадающие, частично  совпадающие, совершенно отличные от букв родного языка;

2. новые способы, передачи  звуков буквами: буквосочетание для одного звука, наличие( более частое, чем в русском) непроизносимых букв;

зависимость чтения гласных  букв от типа слога;

несовпадение количества орфографических и фонетических слогов. Например, take : 2 орфографических слога,[teik]     - l фонетический. Со вторым связано:

расхождения, проявляющиеся  в отсутствии однозначной связи  между буквой и звуком

Закономерности буквенно-звуковых соответствий называются правилами чтения . Они широко используются в практике преподавания. Трудность в том, что не все закономерности можно обобщить в доступные  правила. Дело усугубляется тем, что в 4-5 классе изучаются частотные слова, которые как раз являются исключениями (have, many, girl,give, put, friend).

Из истории методики  известно несколько подходов к тому,как научить читать Алфавитный - заучивание всех букв, их комбинирование в незначащие слог ; звуковой - заучивание  всех звуков, их комбинирование в слова, что оказалось пригодным только для языков со строгим соответствием между  звуком и буквой.

На почве английского и французского языков(начало века, прямые методы обучения) возник метод "целых слов". Его стороннники отстаивали главенствование операций синтеза над операциями анализа при чтении и стремились избежать бессмыслицы, и английских школах в связи с особенностями орфографии бытовал дольше, но уже в 60-ые г.г., если судить по книге A.S.Trace "What Ivan Knows That Johnny Doesn't” N.Y.1961 от него отказались. Слова вводились картинкой, ученик заучивал их, учился  читать целиком, "без скучного называния по буквам". Позже заметили, что при таком методе чтение  приобретает характер угадывания, учащиеся запоминают узор букв, делают много ошибок, т.к. не понимают механизма составления слов. "Приговор" им: Чтение целыми словами,а также чтение блоками - это результат обучения, но не путь обучения. В советской ср. школе применяется аналитико - синтетический  метод обучения технике  чтения. Суть: учащимся  сообщаются определенные правила чтения, для их практического усвоения используется анализ слов (разложение его на слоги, установление букв - звук. соответствий) после чего анализируется его целостное (синтетическое) восприятие. Подробнеее:

Учитель пишет слово  на доске  daughter. Произносит слово, спрашивает сколько звуков слышат в этом слове. Их 4. Предлагается сосчитать буквы -  их 6. Учитель показывает соответствие   звуков и букв.-daughter   . Уч-ся  повторяют слово несколько раз хором. Если есть возможность, то пишет на доске ряд примеров, предлагает прочитать. Столбики примеров из УМК (4кл., с. 57) на правила чтения.

 

arm

car

dark

park

yard

scarf

fork

or

form

for

 

 

girl

first

third

skirt

her

turn

 

Учитель  сообщает правило, пишет  на доске буквосочетание, уч-ся произносят. Учтешь пишет на доске слова (неважно, что эти столбики есть в книге. Профессор  Клычникова: образ д. стать привычным, д. укрепляться следы памяти, поэтому д. читать  в разное время отовсюду: из книг, на двуцветной таблице, на отдельных карточках и т.д.) учащиеся читают вслух по очереди. На первых порах применяются упражнения с разрезной азбукой. Примеры приемов:

1. учитель произносит звуки,  учащийся выкладывает на доске  соответствующие буквы;

2. учитель  говорит слово,  все учащиеся складывают его  на партах, а один у доски;

3. учитель  складывает  слова  на выборном полотне, ч учащиеся читают их;

4.учитель называет буквы, из  которых состоит слово, учащийся  выкладывает слово (или пишет), а потом читает;

5. на столе разложен алфавит,  один учащийся должен выбрать  нужные для определенного слова.

Какова последовательность ознакомления с правилами чтения? Они вводятся по мере накопления лексики. Правило дается только в том случае, если оно  распространяется на группу слов. Единичные  слова, даже  если они являются носителями какого-то правила, трактуются как исключение: изучаются с помощью букв.-звук. анализа и многократного повторения. Все правила не пройдут в 5 (ранее 4) классе, приведение слов в систему имеет место в 6-7 классе по мере изучения лексики.

На каких единицах проходит обучения технике чтения? Уже на начальном  этапе используют кроме изолированных слов, словосочетания-предложения и связные тексты, поскольку техники чтения непосредственно связана с пониманием читаемого. Диалектика такова, что объединение слов в смысловые группы, ударение и интонация   в смысловой группе, в предложении в целом - это средство, и следствие понимания, и обучение всем операциям осуществляется в неразрывном  единстве.

Правильное произнесение звуков и  интонирование, достигнутые на базе отдельных предложений, при неокрепших навыках часть  нарушаются  при переходе к связному тексту. Поэтому чтение связных текстов - это объект систематической  целенаправленности работы на всех этапах обучения. Приемы работы с отрывками текста (отрывки  в 10-12 строк) - МОИЯ, стр. 170-171.

Упражнения (в дополнение к уже  упомянутому выше).

Формированию навыков  техники  чтения вслух служат все Фонетические упражнения, выполняемые со зрительной опорой (см.  $4 главы 7).

В дополнение к ним из §5 специальные  упражнения.

1. Чтение пар слов, противопоставленных  по правилу чтения и т.д.

2. чтение пар внешне похожих  слов

3.чтение слов незнакомых, но  читающихся по известному правилу  ( ср. и старшие классы);

4. чтение слов, в которых одни  и те же буквы (буквосочетания) читаются по-разному;

5. чтение слов, в которых тот  же звук передается разными буквами;

6. группировка / выписывание слов  из списка, из текста по какому-либо

признаку.

7. заполнение пропусков  недостающими  буквами.

8.чтение вслух 

а/ однотипных синтагм;

б/ постепенно расширяемого словосочетания  a book, an English book, an interesting English book.

то же самое с предложением;

в/предложений внешне схожих, но требующих различного интонационного оформления;

г/ деление предложений  на синтагмы (ритмико-интонационные  группы и их последующее чтение вслух;

9. в 5-6 классах чтение слов / синтагм/ предложений по карточкам, предъявляемым учителем на одно мгновение, для ускорения процессов восприятия.

--