Интересной
представляется точка зрения
зарубежных методистов на возможное количество прослушиваний /предъявлений
текста во время урока: считается, что
текст может предъявляться учащимся более
2-х раз, столько, сколько необходимо -3
или даже 4. Такое возможно, если текст
достаточно большой по объему или весьма
труден для учащихся. Нам наиболее близка
традиционная позиция российских методистов:
большой по объему текст можно разделить
на несколько частей и, соответственно,
работать по частям, а уровень текста должен
соответствовать уровню владения языком
учащимися, кроме того текст может быть
адаптирован учителем и уделено больше
внимания снятию трудностей на предтекстовом
этапе. Более 2-х раз предъявлять текст
учащимся на уроке вряд ли целесообразно.
Однако, в любом случае учителю всегда
необходимо ориентироваться в конкретных
условиях обучения.
Текст может представлять собой
сообщение, описание в познавательных
целях, интересный связный рассказ,
шутку, загадку, тематическое
сообщение, инструкцию к каким-либо
действиям.
Можно составлять текст, используя
события из непосредственного окружения учащихся.
Например, учитель описывает внешность
одного из учеников или рассказывает о
праздновании Дня Всех Святых (Halloween) в
классе/ школе, или о последней поездке
на турбазу во время каникул/ в выходной
день и т.п.
Иногда текст может предъявляться
как сообщение заранее подготовленного
ученика, соответственно, в режиме «ученик
– класс» (подробно см. выше, в этом случае
используется методический прием «learn
to be a teacher»).
И последнее наше замечание
по поводу предъявления текста касается
установки. Установку можно давать общую
для всего класса, можно варьировать по
рядам /вариантам, можно, учитывая дифференцированный
подход, давать различные установки
разным учащимся в зависимости от их уровня
владения иностранным языком.
Конечно же, все это требует
индивидуального, дифференцированного,
а проще сказать, – творческого
подхода учителя к планированию
урока, что в свою очередь,
требует от учителя дополнительных
затрат и времени и сил, но
желание добиться хороших результатов, дать
учащимся реальные, прочные знания, как
правило, у настоящего учителя «одерживает
победу» над всеми трудностями как объективного,
так и субъективного характера.
См также: Соловова
Е.Н.–стр. 135 – 139;
Гальскова Н.Д. –стр. 178 -181.
Послетекстовой
этап – контроль понимания прослушанного текста
Все способы контроля,
как правило, можно разделить
на 2 большие группы: речевые и
неречевые. Приведем примеры:
Неречевые способы
контроля:
- поднимите руку, услышав….;
- поднимите руку, если предложение не соответствует картинке /тексту;
- выполните команды;
- тестирование;
- соберите портфель, расставьте мебель (в кукольном домике, картинки – на магнитной доске и т.д.), оденьте куклу и т.п. в соответствии с прослушанным текстом;
- нарисуйте, составьте таблицу, схему в соответствии с содержанием текста;
- выберите картинку;
- расположите картинки в нужной последовательности;
- переставьте пункты плана в нужной последовательности;
- догадайтесь, о ком /чем текст;
- выберите (из нескольких предложенных) заголовок к тексту;
- расположите глаголы в последовательности, отражающей развитие основных событий в тексте.
Как видно
из выше предложенных неречевых
способов контроля, почти половина
из них может быть использована
на начальном этапе обучения, однако и для
среднего и старшего этапов также можно
выбрать и успешно использовать неречевые
способы контроля.
Речевые способы:
- ответьте на вопросы;
- прослушайте и повторите только те предложения, которые соответствуют содержанию текста;
- расспросите друг друга;
- согласитесь или возразите;
- составьте предложения, не соответствующие содержанию текста, и обратитесь к одноклассникам;
- отгадайте: загадку, о ком, о каком городе, писателе, литературном герое, книге, стране, идет речь;
- выберите (из нескольких предложенных) подходящую пословицу, объясните свой выбор;
- придумайте заглавие к тексту;
- составьте план;
- закончите предложения;
- в чем разница между только что прослушанным и ранее прочитанным текстами;
- в чем разница между текстом и картинкой;
- в чем разница между двумя прослушанными микросхемами;
- запишите ключевые слова для пересказа;
- сравните содержание текста с фактами из собственной жизни;
- сделайте вывод;
- дополните содержание текста другими известными вам фактами;
- найдите фразу, не подходящую по смыслу;
- расположите предложения в логической последовательности;
- что было до ..., что произошло в последствии;
- придумайте свой вариант завершения текста;
- сделайте выборки из прослушанного: что, где, когда, кто, какой, что делал ? и т.п.;
- понравился или нет, почему, хорошо это или нет, почему?;
- объясните, докажите, почему, как, зачем ? и т.п.;
- пересказ текста: фронтально (в режиме «ученик – класс»), по цепочке, в парах (разные варианты: горизонтально, вертикально, сменного состава), «снежный ком».
Также более
подробно см: Филатов В.М. стр. 252 – 257;
Утробина А.А. стр.49 -51, 51 – 58;
Подготовительные
упражнения в аудировании:
См. Филатов В.М. стр. 249 – 252.
Приведем некоторые примеры подготовительных
упражнений:
- поднимите руку, услышав…(название животного, слово по теме…, существительное во множественном числе, действие, происходившее в прошлом и т.п.);
- прослушай и подними руку, если предложение правильно, относится к тебе;
- прослушайте, запомните перечень команд (последовательность действий на картинках) и выполните эти действия / расположите картинки в нужной последовательности;
- отгадайте загадку (ответ дается на русском – при необходимости и иностранном языках);
- прослушайте 2 предложения и определите, чем они отличаются;
- прослушайте 3 лова и повторите только то, в котором есть звук /…./…./, или то слово, которое обозначает ……;
- прослушайте 3 слова и найдите «лишнее», например,
кошка, собака, ученик: a cat, a dog, a pupil;
дождь, яблоко, снег: rain, an apple, snow;
молоко, хлеб, крокодил: milk, bred, a crocodile;
видел, плавал, буду читать; saw, swam, will read
и т.д.
- слушайте предложения. Если они относятся к правой картинке, поднимайте правую руку, если к левой – то левую.
Во многих предложенных
выше упражнениях слова, словосочетания,
предложения можно группировать как по
лексическому, так и по грамматическому
признаку.
Примечания
Один из возможных вариантов обучения
аудированию:
«тест –
восстановление»
Обучение аудированию
с использованием системы Интернет.
Актуальность
обучения иностранным языкам
через систему Интернет сегодня
приобретает все большую значимость.
Система Интернет даже рассматривается как одна из ведущих
современных технологий обучения, так
как ее возможности в области образования
безграничны. Интернет предоставляет
следующие возможности:
- организация, планирование процесса обучения;
- поиск нужной информации как для учителя, так и для ученика;
- подбор текстов для обучаемых в различным уровнем владения иностранным языком, что позволяет не только интенсифицировать учебно-воспитательный процесс, но и использовать личностно-ориентированный подход,
<span class="dash041e_0431_044b_044