Методика обучения младших школьников английскому языку на основе игрового моделирования

Методика  обучения младших школьников английскому  языку на основе игрового моделирования

ВВЕДЕНИЕ 
 
В настоящее время большое внимание уделяется преподаванию иностранного языка в школе, так как изменения в характере образования все более явно ориентируют его на  самостоятельность обучаемых, творческую инициативу, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Изучение языка направлено не только на достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и на вызов и дальнейшее поддержание мотивации обучаемых. Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. 
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания ино¬ст¬ранных языков является организация обучения детей разных возрастов с по¬мо¬щью игр. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 8 лет и ее значение не утрачивается в начальной школе [1]. Психологические аспекты обучения английскому языку учащихся младших классов опираются на труды Выготского Л.С., Зимней И.А., Леонтьева А.А., Пассова Е.И.,Е.И.Негневицкой др. 
Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов: 
- Во-пер¬вых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств под¬дер¬жа¬ния у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их дея¬тель¬но¬сти на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой за¬да¬чи являются учебные игры. 
-Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания ино¬ст¬ран¬но¬го языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия ком¬муникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обу¬че¬ния к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению ино¬ст¬ранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть ус¬пешно осуществлено в процессе игровой  деятельности. Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыс¬лительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс при¬влекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что фор¬ми¬рует мощный стимул к овладению языком [3]. 
Важно отметить, что эффективность игры как средства обу¬че¬ния зависит от соблюдения ряда требований, таких как: наличие вооб¬ра¬жа¬е¬мой ситуации, плана, в котором будут действовать учащиеся; обязательное осо¬зна¬ние детьми игрового результата, правил игры. Игра – это не просто коллек¬тив¬ное развлечение. Это основной способ достижения всех задач обучения, поэ¬тому необходимо: точно знать, какой навык и умение требуется, что ре¬бе¬нок не умел и чему научился в ходе игры;  игра должна поставить учащегося перед необходимостью мыслительного усилия. 
Проблема: необходимо обучение английскому языку в младшем школьном возрасте, но не достаточно использование игровых элементов педагогом в учебном процессе на современном этапе. 
Целью исследования является изучение игры, как средство обучения младших школьников английскому языку. 
Объектом исследования является игра как средство обучения. 
Предметом исследования  выступает игра, как средство обучения  детей младшего школьного возраста английскому языку. 
Гипотеза: процесс обучения английскому языку на начальном этапе обучения будет более успешным при следующих условиях. 
1.создание психологической готовности детей к речевому общению 
2.обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала 
3.тренировка учащихся в выборе речевого варианта. 
Задачи исследования: 
1.изучить роль игры в обучении детей младшего школьного возраста. 
2.определить особенности обучения детей младшего школьного возраста. 
3.рассмотреть влияние игры на обучение младших школьников английскому языку. 
4.изучить принципы обучения, комплекс игр-упражнений при обучении младших школьников английскому языку. 
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, подбор методик и игр для обучения англоязычному общению. 
 
 
 
1.Теоретические основы игры как средства обучения младших школьников английскому языку 
 
 
1.1.Роль игры в обучении детей младшего школьного возраста. 
        Игру традиционно связывают с детством. Ребенок переступает порог школы, и с этого момента учеба занимает большую часть времени, теоретически становится ведущей деятельностью вплоть до подросткового возраста. И, тем не менее, игровая деятельность продолжается, причем характер ее таков, что позволяет решать возрастные задачи умственного, психического и психологического развития детей младшего школьного возраста. 
Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Потому что всех учителей интересуют вопросы: как сделать обучение наиболее эффективным, и какими методами поддерживать интерес к учению. 
Многие педагоги сомневаются – играть или не играть на уроках? Нередко случается, что учитель под влиянием признания учебной игры переоценивает ее возможности и видит в ней своеобразную волшебную палочку, с помощью  которой исчезают все трудности образования. Конечно, таких надежд игра не оправдывает. Но не надо переставать верить в силу игры. Опыт показывает, что если игру использовать в обучении осознанно, опираясь на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития ребенка, исходя из представлений о месте игры в процессе школьного обучения и о механизме воздействия игры на протяжении этого процесса, вот тогда игра оказывает на формирование ребенка положительное влияние. Обучающая игра приносит обучающемуся радость и пользу, содействует его успешному развитию, если учитель хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации школьного обучения.  
Суть любой игры – победа. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих поступков. [5]. 
Перевоплощение дошкольника в первоклассника редко обходится без трудностей, преодолевать которые приходится самому малышу, учителю, а также его родителям. С поступлением ребенка в школу меняется отношение окружающих к его игре. Как следствие, изменяется место игры в жизни самого ребенка. Пока он был дошкольником, игра воспринималась всеми как его естественное и нужное дело, добровольное, ограниченное только правилами, которые он сам и придумал, или с охотой принял от других детей. Взрослые поощряли его игровую деятельность и этим самым способствовали самоутверждению ребенка. В играх со сверстниками ребенок приобретал свое место в детском обществе.  
Но вот наступил момент, когда он пошел в школу. И неожиданно, игра перестала быть его естественным занятием. Теперь от него ждут достижений не в играх, как было до этого, а в учебной деятельности. Теперь успехи, которые ребенок достигал в игре, за которые его хвалили взрослые, перестали быть средством самоутверждения и утратили свое первоначальное значение. И малыши, впервые пришедшие в школу, находятся в положении людей, начавших жизнь с чистого листа. И не все из них обнаруживают новые способы самоутверждения. Активизировать учебный процесс, сделать его более интересным помогают проблемные задания, поисковые и лингвистические задачи, игры. 
Эти трудности роста ребенка, сопровождающие его переход в статус обучающегося, вполне можно сделать менее болезненными, если не утверждать, что игра есть занятие маленьких (дошкольников), а ввести в организацию урока специальные игровые моменты, сходные по своему строению с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но существенно отличающиеся от них по содержанию и целям – направленные на формирование рефлексивного самоконтроля и мотивов саморазвития.  
Учитель, с помощью игры, надеется организовать внимание детей, повысить активность, облегчить запоминание учебного материала. Это, конечно, нужно, но этого мало. Одновременно с этим надо заботиться о сохранении  у  обучающегося желания учиться систематически, о развитии его творческой самостоятельности. Если же учителю не удается решение тактических и стратегических задач, если сосредоточить все усилия только на сегодняшних заботах и не беспокоиться о долговременной цели, то он сам, может, и не подозревая об этом, создаст проблемы на пути развития личности и психики обучающегося. Следовательно, чтобы игра наилучшим образом реализовала все свои способности, педагог должен оценивать ее по двойному критерию: по ближайшему результату и с дальней целью. Только тогда можно будет использовать игровую деятельность как средство организации учебного процесса. Еще одно условие, необходимое для того, чтобы применение игры на уроке в начальной школе оказалось эффективным, - глубокое проникновение учителя в механизмы игры. Учитель должен быть самостоятельным творцом, который не боится брать на себя ответственность за дальние результаты своей активности. [4, с. 47] 
Рассматривая игру дошкольника мы видим, что малыш, не ставя перед собой задачи овладеть теми или иными знаниями, тем не менее осваивает кое-какой учебный материал. Если бы мы попытались заставить дошкольника задуматься над “полезностью” его игры, она сразу перестала бы быть игрой и утратила бы свою привлекательность. Дошкольник играет для того, чтобы играть. 
Игра младшего школьника побуждается иными мотивами. Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. [6].Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая игра может оказаться незаменимым помощником учителя, если только учитель осознает ее роль в саморазвитии школьника. Помочь обучающемуся начальной школы включиться в решение учебных задач – значит, сделать важный шаг в достижении стратегического результата начального обучения. При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как: 
а) положительное отношение к школе, к учебному предмету; 
б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу; 
в) умение слушать друг друга 
г) добровольное желание расширять свои возможности; 
д) раскрытие собственных творческих способностей; 
е) самовыражение, самоутверждение. 
Таким образом, игра на уроках в начальной школе просто необходима. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся. [28]. 
 
 
         1.2.Особенности обучения детей младшего школьного возраста. 
         Обучается ребенок всему, и притом с самых ранних возрастов, с первых дней своей жизни. Без участия взрослого, без образцов действий ребенок не смог бы освоить ни одного самого элементарного действия с предметами. Ребенок, оставленный наедине с окружающими его предметами, без участия и помощи взрослых не мог бы открыть их общественного назначения. На вещах не указаны общественно выработанные способы их употребления, а на действиях - смысл и задачи той деятельности, содержание которой они составляют. Чем младше ребенок, тем больше помощи, показа, руководства со стороны взрослых он требует. 
В настоящее время знакомы самые различные способы и формы обучения: путем подражания, в игре, в процессе осуществления продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, конструирования), при исполнении элементарных трудовых задач по самообслуживанию. 
Поступление в школу коренным образом изменяет положение ребенка в обществе. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции, деятельность - деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются теперь тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности.[25].Начало школьного периода жизни ребенка должно характеризоваться принципиальным изменением всего ее строя. Чем четче обозначается эта граница, чем яснее для ребенка переход к новому положению, чем определеннее изменения во всей системе его отношений со взрослыми и сверстниками, тем лучше, ибо это содействует укреплению в ребенке сознания своего нового положения школьника, иных обязанностей. Этому служат и особый школьный режим, и школьная одежда, и приготовление уроков дома, и форма организации школьных уроков, на которых все делают одну и ту же работу, подчиняются одним и тем же правилам поведения. Главное при этом - совершенно новая система отношений с учителем, который в глазах ребенка выступает не заместителем родителей как воспитатель в дошкольном учреждении, а полномочным представителем общества, вооруженным всеми средствами контроля к оценки, действующим от имени и по поручению общества.[11]. 
Основной характерной чертой школьного обучения является то, что с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять (может быть, впервые в своей жизни) общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность - учебную деятельность, и это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Через выполнение новой деятельности, через новую позицию определяются все остальные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношение к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения, функция формирования личности. 
Учебная деятельность общественна по содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общественна по смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой), общественна по форме осуществления (она реализуется в соответствии с общественно выработанными нормами), она - ведущая в младшем школьном возрасте, т. е. в период ее формирования. Необходимо подчеркнуть, что свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности. [27]. 
Одно из свойственных учебной деятельности противоречий заключается в том, что, будучи общественной по смыслу, по содержанию, по форме осуществления, она вместе с тем индивидуальна по результату, т.е. усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий - приобретения отдельного ученика.  
Вторая существенная особенность систематического школьного обучения видится в том, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в школе. Многие правила служат для организации учебной работы каждого отдельного ученика - сидеть прямо, не горбясь; содержать тетради и учебники в порядке: делать записи в тетрадях определенным образом; чертить поля в тетрадях строго заданной ширины и т.п. Некоторые правила имеют целью регулирование отношений учеников между собой и с учителем. [25]. 
При индивидуальном репетиторстве многие из этих правил отпадают, потому что общение учителя и ученика происходит непосредственно; при классном обучении общение учителя с каждым отдельным учеником включено в общение с классом в целом. Все, что говорит и делает учитель, обращаясь к отдельному ученику, относится одновременно ко всем; вместе с тем все, что говорит учитель, обращаясь к классу, относится к каждому ученику. В свою очередь, все ответы ученика на вопросы учителя относятся ко всему классу. Эта взаимосвязь работы каждого отдельного ученика с работой всего класса и работы всего класса с работой каждого отдельного ученика и требует подчинения действий каждого определенным правилам, ибо, если таких правил не будет и каждый ученик будет поступать по своему непосредственному побуждению, работа класса станет невозможна. 
Таким образом, по своей природе эти правила - общественно выработанные способы поведения, обеспечивающие прежде всего продуктивность работы всего классного коллектива, и, следовательно, они общественно направлены по своему содержанию.[11]. 
Подчинение правилам, с одной стороны, требует от ребенка умения регулировать свое поведение и, с другой, формирует более высокие формы произвольного управления поведением в соответствии с правилами, имеющими общественную коллективистскую направленность, - важнейшая воспитывающая функция обучения в школе. К сожалению, очень часто, говоря об обучении, имеют в виду его чисто образовательные функции, т.е. формирование у учащихся предусмотренных программой знаний и навыков. Это ограниченное представление об обучении. Своим содержанием и формой организации обучение и воспитывает, т.е. формирует определенные свойства и черты личности человека. Образовательные задачи обучения могут быть хорошо выполнены, если реализованы на высоком уровне его воспитательные функции. 
Третья существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что с поступлением в школу начинается изучение науки в системе или логике самой науки. Научное знание непосредственно не совпадает с практическим, эмпирическим знанием, которое складывается у ребенка в процессе личного опыта употребления предметов, или решения практических задач, опыта, приобретаемого под руководством взрослых в дошкольный период. 
В младшем школьном возрасте ребенок достигает довольно высокого уровня восприятия отдельных внешних свойств вещей и решения практических и познавательных задач, заданных в наглядно-образной форме. Однако ребенок еще не проникает за видимость вещей, и это естественно, так как вещи существуют для него и интересуют его только как объекты непосредственной практической деятельности. Непосредственно воспринимаемые свойства предметов выступают перед ребенком как ориентирующие их практическое употребление. Специфика детского мышления - «центрация» и отсутствие представления о постоянстве основных свойств вещей (объема, веса, количества, площади) - тесно связаны друг с другом и определены особенностями деятельности ребенка этого возраста, его общим, преимущественно практическим, отношением к миру вещей.[22]. 
Переход к систематическому обучению в школе, к усвоению научных знаний представляет собой подлинную революцию в представлениях ребенка об окружающих его предметах и явлениях действительности. Это прежде всего новая позиция ребенка в оценке вещей и изменений, происходящих в них. На донаучной стадии развития мышления ребенок судит о вещах и их изменениях со своей непосредственной точки зрения, а при переходе к усвоению научной картины мира ему необходимо судить об этом с объективно-общественной позиции, т. е. с такой, с которой судят об этом другие люди, причем не один какой-нибудь человек, даже очень авторитетный, а люди, представляющие точку зрения общественно выработанных критериев.  
Многие дети, приходя в школу, знают буквы, умеют складывать из букв слова и даже их прочитывать. Взрослые дали детям в руки разрезную азбуку и научили их называнию отдельных букв: «это - "бэ"», «это - "эф"» и т.д. Таким образом, дети, читая, имеют дело с буквами и их названиями. Они относительно быстро поняли, что чтение есть быстрое называние букв - сокращенное, но все же называние. Однако в действительности дело обстоит совсем не так. Более того, в результате такого чисто практического обучения у детей складывается неправильное представление о соотношении между звуками языка и буквами, их обозначающими. Многие дети, которые приходят в школу читающими, вообще ничего не знают о звуках языка; для них буквы - это значки, предметы, имеющие, как и любые другие, свои названия. 
У ребенка, обучавшегося чтению таким способом, существует инверсия, извращенное представление о буквах и звуках и их соотношениях. Такого ребенка приходится переучивать, давая ему об этих соотношениях научное представление. Для этого прежде всего следует научить его слышать и выделять отдельные звуки, разделять их по определенным признакам на гласные и согласные, мягкие и твердые и т.п. Затем знакомить его с буквами как условными знаками звуков, устанавливать, что отношения между звуками и буквами могут быть разными: некоторые буквы обозначают один определенный звук, а другие, в зависимости от положения в слове, - два (мягкие и твердые согласные звуки обозначаются одними и теми же буквами). Так знакомится ребенок с объективным устройством языка и его письменности. Подобное введение в изучение совершенно меняет отношение ребенка к своему языку. Из простого средства разговора язык превращается в предмет познания, со своими, одному ему присущими закономерностями и соотношениями. 
Аналогичным образом обстоит дело и с введением в изучение математики. Большинство детей приходят в школу, уже владея практическим счетом и представлениями о количестве. Однако особенности этого счета, опирающегося на непосредственные представления о количестве отдельных предметов в группе, не совпадают с собственно математическими характеристиками количественных отношений. Для ребенка, умеющего считать, число есть только название количества предметов, причем отдельный предмет принимается за единицу счета. Таково эмпирическое представление о единице и количестве. В школе приходится существенным образом перестраивать доматематические представления ребенка о числе и превращать их в математическое понятие, предметом которого являются определенные отношения количеств. Существенно важной чертой усвоения наук выступает также и то, что научные понятия представляют собой систему и их нельзя изучать в случайной последовательности. Практическое ознакомление с предметами не имеет своей внутренней логики. Его можно начинать с любого предмета и переходить к любому. Все зависит от случая, от того, с какими предметами встречается ребенок в своей практической жизни.  
Четвертая существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что при переходе к нему ребенку приходиться радикально менять всю систему отношений с воспитывающими его взрослыми. Система отношений из непосредственной становится опосредованной, т.е. для общения учителя с учениками и учеников с учителем необходимо овладеть особыми средствами. Это относится прежде всего к умениям правильно воспринимать образцы действий, показываемые учителем во время объяснения, и адекватно интерпретировать оценки, которые дает учитель действиям, производимым учениками, и их результатам. Такие умения не приходят сразу, детей приходится учить этому.[6][10]. 
 
 
1.3.Психолого-педагогические основы реализации игровых методов обучения на уроках английского языка в начальной школе. 
          Термин "дидактическая игра", под которым понимались специально создаваемые для обучения игры, впервые ввели Ф.Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста [1]. 
Постепенно дидактические игры стали проникать и в начальную школу, принимая форму игровых приемов в обучении. 
Психолого-педагогической основой игровых методов обучения является игровая деятельность. 
З. Мануйленко считает, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы обучения используют различные способы мотивации [1]: 
1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения). 
2. В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы). 
3. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. В игре есть таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы). 
Цели игровых форм и приемов, применяемых, на уроке иностранного языка находятся за пределами игровых ситуаций, а результаты могут быть представлены в виде внешних предметов (проекты), продуктов художественного творчества, новых знаний. В играх происходит замена мотивов: учащиеся действуют из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игры, лежащие в основе игровых методов обучения выступают средством научения, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью. В играх учащиеся достигают целей различных уровней: 
На первом уровне происходит удовлетворение от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость. 
На втором уровне достигается функциональная цель, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжетов, ролей. 
На третьем уровне учащиеся достигают педагогическую цель, решая игровые задачи. Именно на этом уровне происходит усвоение новых слов иностранного языка, использование лексики в речи. [13]. 
Использование игровых методов на уроке иностранного языка оправдано огромным значением игры для психического развития детей в любом возрасте. 
Игра - первичная стихийная школа, которая предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями той культурной среды, в которой он живет. Д.Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно "картины" окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр) [1, с. 113]. 
Гуманистическая концепция К. Роджерса применительно к обучению иностранным языкам нашла свое отражение в трудах Ч.Каррана и других исследователей [12]. Они смотрели на человека, прежде всего как на эмоциональное существо, а среди качеств личности важных для изучения иностранного языка выделяли мотивацию, уровень тревожности и самооценки, скованность (раскованность) и склонность к риску. Мотивация является пусковым механизмом всякой деятельности. Успехи в деятельности увеличивают мотивацию. Низкая самооценка нередко ведет к скованности, "закомплексованности" и связана с боязнью сделать ошибку, что негативно влияет на овладение языком. В тонкой взаимосвязи с самооценкой, скованностью, готовностью к риску находится уровень тревожности при усвоении иностранного языка. При этом различают личностную и ситуативную тревожность. Если первая изнуряет организм, являясь помехой в обучении, то ситуативная тревожность создает интеллектуальное напряжение, азарт в обучении. 
Игровой метод имеет богатый обучающий и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в старшей школе [7, с. 87]. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи слова иностранного языка. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя. 
Таким образом, можно сделать вывод, что на первоначальном этапе обучения английскому языку у младших школьников наблюдается еще очень маленькая мотивация. Однако применение игровых методов обучения дает большой положительный эффект. 
В игровой деятельности осуществляется формирование психических процессов ребенка: осуществляется переход от наглядно-действенного к образному мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, развивает познавательную активность школьников. Именно поэтому в игре усвоение нового материала происходит лучше. 
 
 
Глава 2. Методика обучения английскому языку младших школьников на основе игрового моделирования”. 
 
 
2.1. Принципы обучения английскому языку с использованием игрового моделирования. 
 
В рамках ситуативно-коммуникативно-личностно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам и основанного на нем сознательно-практического метода основными методическими принципами, отличающими один метод от другого, признаются коммуникативно-деятельностный принцип и принцип сознательной систематизации языкового материала.  
Суть коммуникативно-деятельностного принципа заключается в том, что процесс обучения является моделью коммуникации и основывается на коммуникативно-мотивированном поведении учителя и обучаемого в ходе занятий и на предметности процесса коммуникации, которая выражается в тщательном отборе коммуникативных задач, тем и ситуаций общения, отражающих практические интересы и потребности обучаемых.[21]. 
Принцип сознательной систематизации языкового материала берет свое начало из принципа обобщенности и полноты ориентировки в концепции управления процессом усвоения, предполагающего необходимость предоставления обучаемому полной и обобщенной системы ориентиров для успешного выполнения учебных действий. 
В обучении английскому языку такую систему ориентиров составляют языковые знания, а также знания способов решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения. 
В рамках перечисленных основных методических принципов А. А. Леонтьев выделяет ряд подчиненных им, второстепенных, но вместе с тем неотъемлемых принципов: 
Принцип  этапности  в обучении и концентричности в подаче материала означает, что на начальном этапе обучения, каковым он является у нас, должны быть заложены начальные навыки общения на английском языке, навыки ориентировки в речевой ситуации, создания на основе этой ситуации простейших по замыслу и речевому оформлению высказываний. При этом на каждом отрезке учебного процесса (цикл занятий, объединенных общим игровым сюжетом или сценарием) обучаемые должны овладевать определенным комплексом грамматических структур и лексических единиц, необходимых и применяемых ими в типичных ситуациях игрового общения. 
Принцип комплексной и ситуативно-тематической организации языкового материала предполагает, что языковой материал, подаваемый обычно в комплексе на каждом занятии или серии занятий, группируется вокруг той или иной игровой ситуации общения. Таких ситуаций может быть бесконечное количество, но при их отборе должны учитываться тема занятия или цикла, соответствующая теме сюжетно-ролевой или сценарной игры, сферы общения, коммуникативные потребности детей, цели обучения и т. д. Считая, что игровые ситуации должны быть основным приемом обучения, основным психологическим “фоном” речевых действий детей на английском языке, мы, вместе с тем, полагаем, что постоянно возникающие в учебном процессе и вне его ситуации актуального общения также могут быть использованы в обучении путем их “обыгрывания” и включения в общий сюжет занятия.[22] 
Из наиболее значимых принципов, подчиненных сознательной систематизации языкового материала, мы выделяем принцип учета родного языка. Суть его, наиболее полно отражена в исследовании Е. И. Негневицкой, характеризующей его как сравнение различных способов решения коммуникативных задач средствами родного и изучаемого языка на основе осознания содержания коммуникативных задач, выявления языковых средств их решения на родном языке, ознакомления с соответствующими иноязычными средствами, немедленного использования этих средств для решения данного класса коммуникативных задач в речевой деятельности на втором языке. 
К сказанному следует добавить, что родной язык в обучении младших школьников может использоваться как вспомогательное средство для совместного развития сюжета или сценария игры, введения детей в игровую ситуацию (распределение ролей, формулирование правил и т. д.), романтизации иноязычных слов, объяснения грамматического материала. 
Принцип подчиненности языковых знаний и речевых, навыков коммуникативным умениям, один из основополагающих в определении основного содержания обучения, означает, что деятельность ребенка при обучении английскому языку должна быть организована как система действий с систематизированным языковым материалом, расчлененным на единицы усвоения – речевые навыки и коммуникативные умения. Причем и те и другие должны формироваться не поэтапно, а практически одновременно. Ибо сами навыки могут быть полноценно сформированы, если они коммуникативно мотивированы, “если сознание и внимание учащегося будут в какой-то момент переключены на содержание и цель высказывания (речевого действия)”. 
Успешность любого процесса обучения зависит от соблюдения важнейших универсальных дидактических принципов, каковыми являются принципы мотивированности, активности, проблемности, развивающего обучения, коллективности, индивидуализации, поэтапного нарастания трудностей и т. д. Применительно к обучению младших школьников английскому языку и с учетом непосредственного выхода в методику игрового моделирования вышеперечисленные принципы можно интерпретировать следующим образом: [21]. 
Прежде всего, это принцип мотивированности, влияющий коренным образом на эффективность всего учебного процесса и подчиняющий все остальные дидактические принципы. Специфика предмета требует включения в структуру мотивации учения младших школьников широкого спектра мотивов: игровых, коммуникативных, социальных, собственно познавательных и т. д. 
Подчиненный принципу мотивированности принцип речемыслительной активности означает, что активность, инициатива ребенка, желание что-то сделать или сказать, вызванные той или иной ситуацией, смоделированной учителем, должны быть направлены та решение определенных постоянно усложняющихся коммуникативных и познавательных задач. 
Принцип сочетания индивидуального и коллективного подходов основывается на “возможности выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры”. Иными словами, соблюдение данного принципа позволяет каждому ребенку вносить свой индивидуальный вклад в решение общей задачи. 
Все вышеперечисленные принципы, а также принципы собственно игрового моделирования находят свое воплощение в методике обучения младших школьников англоязычному общению. Задачи последней в широком смысле заключаются в планировании и организации игр-упражнений, построенных на основе игровых учебно-речевых ситуаций, а также в управлении иноязычным общением обучаемых в процессе их учебно-игровой деятельности. [5]. 
 
 
2.2. Комплекс игр-упражнений для обучения младших школьников английскому языку. 
 
          Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку. 
Я полностью поддерживаю теорию М. Ф. Стронина, который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:[16]. 
1.   игры по аудированию; 
2.   лексические игры; 
3.   языковые игры; 
4.   фонетические игры; 
5.   орфографические игры; 
6.   игры для работы с алфавитом; 
7.   грамматические игры; 
8.  игровые упражнения для работы с лексическим и   грамматическим материалом; 
Рассмотрим подробнее каждую категорию игр. 
           Игры по аудированию. 
           Цели:  
- научить учащихся понимать смысл  однократного  высказывания; 
- научить учащихся выделять главное в потоке информации; 
- развивать слуховую память учащихся.      
            Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это игры на развитие  аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание – выписать группы слов и запомнившиеся фразы. После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста. 
             Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.[11]. 
            Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста (желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности. 
            Обучение аудированию целесообразно проводить в разнообразных интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также как член коллектива. Нет универсальных игр для обучения аудированию, но можно любое упражнение, любой текст превратить в игру. Для этого необходимо подготовить необходимые аксессуары, создать атмосферу соревнования, сделать задание к текстам разнообразными, но в то же время доступными и интересными. 
             Тексты можно использовать из учебников, дополнительных книг по английскому языку, придуманные самим учителем или учениками. Главное, на наш взгляд, превратить элементарный текст в интересную, притягивающую ребенка игру.[11] [16]. 
             ЧЬЕ СОЛНЫШКО ЯРЧЕ? 
Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов. 
              КТО ЛУЧШЕ ЗНАЕТ ЦИФРЫ. 
Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр. 
              ЗАГАДКИ О ЖИВОТНЫХ. 
Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например: 
1.    It is a domestic animal. It likes fish. (a cat) 
2.    It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey) 
3.    It is very big and grey. (an elephant) 
4.    This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow) 
За каждый правильный ответ команда получает 1 очко. 
               ВЕСЕЛЫЕ ХУДОЖНИКИ. 
Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела: 
Draw a head, please.  
Draw a body, please. 
Draw a tail, please. 
Если рисунок получился, команда получает пять баллов. 
              ХЛОПАЕМ В ЛАДОШИ. 
Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.[2]. 
             СОСТАВЬ ФОТОРОБОТ. 
Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие  рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден. 
Ведущий: Ican`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her hair is dark. Неr  eyes are blue. She has а red coat and a white hat on. 
               SEASONS. 
Учитель предлагает кому-то из учеников задумать  какое-либо время года и описать его, не называя. Например: 
It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter? 
Выигрывает тот, кто правильно назвал время года. 
              ИГРЫ-ЗАГАДКИ. 
Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли к нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком я рассказываю? 
-  I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not well. He can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim.  /Незнайка/. 
-  I have a friend. Не is a big fat boy. He cannot read and write, but he can run, sing, dance and play. He can fly! /Карлсон/ 
-   I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim. He cannot jump and he cannot fly. /КрокодилГена/.[24]. 
          Лексические игры. 
          Цели: 
- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; 
- активизировать речемыслительную деятельность учащихся; 
- развивать речевую реакцию учащихся. 
          УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИКИ 
Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников».Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно, чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным. 
           СТРЕЛЬБА ПО МИШЕНЯМ 
Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего и т. д. 
            В МАГАЗИНЕ 
На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно. 
P1 :Good morning! 
P2 : Goodmorning! 
P1 : Have you a red blouse?    
P2 : Yes, I have. Here it is. 
P1 : Thank you very much. 
P2 : Not at all. 
P1 : Наve you a warm scarf? 
P2 : Sorry, but I haven`t. 
P1 : Good bye. 
P2 : Good bye.  [23]. 
             СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ  
В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию. 
Учитель: Поможем Буратино собраться в школу. 
Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски: 
This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box) 
В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт: 
This is a book. This is an English book. This is a very nice book. 
            ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК  
Оборудование :  ромашки со съемными разноцветными лепестками. Класс делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра начинается сначала. 
P1 : This is a blue leaf. 
P2 : This is a red leaf., etc. 
             ПОСЛЕДНЯЯ БУКВА 
Цель: активизация лексики по изученным темам. 
Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды называет слово, обучаемые из другой команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает та команда, которая последней назовёт слово. 
              ЦВЕТА 
Цель: закрепление лексики по пройденным темам. 
Ход игры: ставится задача предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т. д. одного цвета.Например: A white dog. 
              САМЫЙ ИНТЕРЕСНЫЙ РАССКАЗ 
Цель: образуются две команды. Каждой даётся задание составить рассказ на определённую тему («В зоопарке», «Поездка за город», «Спортивные игры» и т. д.). Выигрывает команда, составившая самый интересный рассказ и допустившая меньше ошибок 
              СОСТАВЬ  СЛОВО. 
Учащимся предлагается список существительных. Надо подобрать к ним слово (общее для всех), чтобы получилось сложное существительное.  
 Например:   Snow 
Foot                 BALL                         
Basket 
ЧТО  ЭТО? 
             ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ЖИВОТНЫХ? 
Представители от каждой команды по очереди произносят названия животных:afox, adog, amonkeyит. д.   
Побеждает тот, кто последним назовет животное. 
             СОБЕРИ КАРТИНКУ. 
Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от картинки. Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью структур   I see … This is … He has got… .…She has got …. It is blue (grey, etc.) 
             СОБЕРИ БУКЕТ. 
Оборудование: живые или искусственные цветы или осенние листья. 
Учитель: У каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем букет для него. Только мы должны соблюдать одно условие: называть цвет каждого цветка или листочка правильно, иначе букет быстро завянет. 
Ученик:  This is a red flower. This is a yellow flower. 
             ПАНТОМИМА. 
Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Утро школьника», можно провести игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и мимикой  изображает одно из действий по заданной теме. Затем учитель говорит ведущему: Guess what every pupil is doing. 
Примерные ответы ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is washing her face. Thatboyissleeping. etc. 
            Языковые игры. 
            Языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических, и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком. 
           ПЕРЕВЕДИ СЛОВО 
 Каждому участнику игры дается английское слово для перевода на русский язык. Ответ должен быть моментальным.  
            СОБЕРИ ПОСЛОВИЦУ 
Ведущий читает начало пословицы, команды должны закончить ее. При правильном ответе команда получает балл. 
Например: A FRIEND IN  NEED  …… 
IS A FRIEND INDEED. 
             РАССАЖИСТИХОТВОРЕНИЕ 
Ведущий зачитывает первую строчку английского стихотворения, а команда должна его закончить.[21]. 
             Фонетические игры. 
              Цель - тренировать учащихся в произнесении английских звуков. 
             ШИРОКИЕ И УЗКИЕ ГЛАСНЫЕ. 
Цель: формирование навыков фонематического слуха. 
Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок. 
            КТО ПРАВИЛЬНЕЕ ПРОЧИТАЕТ? 
Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста. 
Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка).  Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две – три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков. 
           ЧЬЯ КОМАНДА ЛУЧШЕ СПОЕТ ПЕСНЮ:“WHAT IS YOUR NAME?” 
Команда – победительница получает пять баллов. 
             Пение на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность каждого ребенка, создает предпосылки для коллективной работы в атмосфере положительных эмоций. 
            НЕЗНАЙКА И МЫ. 
В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята хором называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.[5]. 
            WHO KNOWS THE SYMBOLS OF THE SOUNDS BETTER. 
Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответствующие транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия игры: учитель показывает транскрипционные знаки, а вызванные ученики произносят соответствующий звук или слово, содержащее данный звук. 
            SENDING A TELEGRAM. 
Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.[24]. 
           Орфографические игры. 
           БУКВЫ РАССЫПАЛИСЬ 
 Цель: формирование навыков сочетания букв в слове. 
 Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?».Выигрывает тот, кто первый первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется. 
           ДЕЖУРНАЯ БУКВА  
Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове. 
Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. Например, преподаватель говорит: « Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом месте?» 
          ТЕЛЕГРАММЫ 
Цель: развитие орфографического и лексического навыков. 
Ход игры: преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, второе - со второй буквы и т. д. 
          КАРТИНКА 
Цель: проверка усвоения орфографии изученного материала. 
Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т. д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того, как обучаемый написал слово, он должен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова. 
         КТО БОЛЬШЕ? 
 Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала. 
Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; в) цвета и т. д.[5]. 
         Игры для работы с алфавитом. 
         5 КАРТОЧЕК 
 Цель: контроль усвоения алфавита. 
Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек с буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв. 
          ИСПОРЧЕННАЯ ПИШУЩАЯ МАШИНКА 
Цель: формирование орфографического навыка. 
Ход игры: учитель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми. Затем он предлагает каждому ударить свою «клавишу», то есть назвать свою букву. После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук или написанную букву, им предлагается «напечатать» слова, сначала предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух. Побеждает тот, который сделает меньше ошибок.[24]. 
           СЛОВА С ОПРЕДЕЛЕННОЙ БУКВОЙ 
Цель: формирование навыка орфографической памяти. 
Ход игры: обучаемым предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов. 
            АЛФАВИТ – СЛОВАРЬ 
Цель: формирование навыка составления слов из букв. 
Ход игры: для игры следует подготовить примерно 100 карточек с буквами (например, по 10 с буквами a, e, i; по 1 с буквами j, q, z, x; по 5 с буквами п, t, и по 4 карточки с заглавными буквами A, B, P, K, N, L). 
Преподаватель раздаёт обучаемым по несколько карточек. Обучаемый, у которого на карточке есть заглавная буква А, начинает игру. Он выходит к доске, и, держа карточку так, чтобы видели все, называет букву. За ним выходит его сосед по парте с буквой, которая может быть продолжением слова. Если у него нет подходящей буквы, то слово должен продолжить обучаемый, сидящий за следующей партой и т. д.Тот, кто закончит слово, прочитает его и получает право начать другое слово. Использованные карточки возвращаются учителю. Выигрывает тот, кто принял участие в составлении наибольшего количества слов. Темп игры должен быть быстрым. Игру можно усложнить, давая задание составить существительные с определением.[3]. 
           ГДЕ БУКВА ? 
Цель игры: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий. 
Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает обучаемым найти среди них три, в которых буква … читается как … . Выигрывает тот, кто быстрее это сделает. 
           TAKING STEPS 
Ученики становятся у дальней стены классной комнаты. Учитель показывает написанные на доске слова, учащиеся по очереди называют слова по буквам. Если ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг вперёд. Тот ученик, который первым достигнет противоположной стены классной комнаты, считается победителем. 
           WORD-BUILDING  
Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот ученик, который составил наибольшее количество слов. Например, из слова personal учащиеся могут составить слова: son,are,so,rose и т.д.[5]. 
            Грамматические игры. 
            Цели:  
-  научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; 
 -   создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.[24]. 
             ИГРА С КАРТИНКОЙ 
Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continious можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например: 
P1: Is the girl sitting at the table? 
T : No, she is not. 
P2: Is the girl standing? 
Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку. 
          ЛОТО  
Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным пособием для тренировки грамматических форм. На картах несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing? 
Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают: 
He is skating. 
При правильном он получает фишку. 
         БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ 
Цель – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов. 
А. Can a boy swim?                               В.Do fishes live in the sea? 
    Can a cat fly?                                         Do books sing? 
    Can a fish run?                                       Do you live in a tree? 
    Can a bird fly?                                        Does Pete go in for sports? 
         КОММЕНТАТОР 
Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I am sitting. I am standing up.I am going to the window.Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, который набрал большее количество карточек. 
          WHATDOYOULIKETODO? 
Цель – активизация в речи общих вопросов. 
Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play  football? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим. 
           HAVE YOU … 
Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить. Предварительно можно повторить с учащимися все названия по-английски. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему :Have you a cat? Have you a dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.[11]. 
          CHANGES 
Один ученик выходит из класса. В это время в классе происходят какие-то изменен : один или два ученика меняют свои места за партами, передвигается стул, открывается окно и т. п. Когда водящий возвращается, он должен ответить на вопрос: «What has changed?» т. е. назвать всё, что изменилось в классе . Например: The window was shat, now it is open. Pete was at the first  
desk, now he is at the third desk. Счёт может быть командным или индивидуальным. За каждое правильное предложение команда /или ученик/ получает одно очко.[5]. 
         ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ КАРЛСОНА  
Ребята, вы знаете Карлсона, который живёт на крыше. Передо мной картинка, на которой изображен Карлсон за своим любимым занятием. Угадайте, что он делает. Учащиеся задают вопросы: Is he playing ball? Is he reading a book? 
          КОМНАТНЫЙ БОЙ 
 Это грамматическая игра на отработку структуры. В игре – два человека. Каждый из участников рисует план своей комнаты(они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнера, который будет заполняться «мебелью» в ходе игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнера. Например:Is there a table in the middle of the room? Is there a TV-set in the left corner ? 
          Если ответ утвердительный, то спрашивающий делает соответствующие рисунки в пустом квадрате и задает следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнера. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в комнате партнера и заполнил пустой квадрат.[15]. 
         ПОДАРКИ 
Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи. 
Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справиться с заданием составит предложения без ошибок. 
        ЦИФРЫ 
Цель: повторение количественных числительных. 
Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с задание.[11]. 
          Игровые упражнения для работы с лексическим и   грамматическим материалом. 
          Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно - познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц. 
          ЗАПОМНИТЕ ПРЕДМЕТЫ 
Учитель на столе раскладывает определённые предметы, даёт посмотреть на них детям в течении одной – двух минут, затем накрывает их бумагой и просит одного ученика назвать все предметы, которые он запомнил. Затем все ученики записывают их названия на английском языке. 
          ЛЕСЕНКА. 
Первый играющий говорит: “Today I had for dinner some …” и называет что-либо съедобное, начинающееся с буквы  “A”- apples. 
Второй ученик говорит: “Today I had for dinner some apples and bananas”,  повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на  букву «В». И так далее, пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова, сказанные до него другими учащимися, и назвать свое слово, выбывает  из игры. 
           Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения. В методической разработке приведены игровые упражнения, актуализирующие знания лексики по теме и игровые ситуации, с помощью которых на уроке были созданы ситуации общения. Данные игровые приемы были успешно проведены на практике.[24][5]. 
 
Заключение. 
 
Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 8 лет и ее значение не утрачивается в начальной школе. Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей. Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детьми 4-10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а после 10 лет - бесполезно надеяться на положительный результат. Лучше всего начинать изучение иностранного языка в возрасте 5-8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а к новому языку уже сформировалось осознанное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать. 
      Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию. 
И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал. 
Нужно помнить всем – и учителям, и воспитателям, и родителям – что точно так же, как взрослый человек обязан работать, ребенку необходима игра.  
 
 
Список литературы: 
 
1. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст]: научное издание / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с. 
2. Алесина, Е.В. «Учебные игры на уроках английского языка» (журнал «Иностранные языки в школе, № 4 – 1987) 
3. Бочарова,  Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 [Текст] / - 1996 - 27 с. 
4.Бабинский, Ю.К. Педагогика/ - М.: Просвещение, 2008. 
5.Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей /Иностранные языки в школе. 2009, №1. 
6.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]. - М.: Воронеж, 1995. 
7.Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] / Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 1997. 
8.Верещагина, Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингво-страноведение в преподавании русского языка как иностранного /М.: Русский язык, 1996., 
9.Гладилина ,И.П. «Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе» (журнал «Иностранные языки в школе № 3 – 2003). 
10.Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления./ Берлин 1992. 
11.Дворник, М.В. «Игра и игровая ситуация на начальном и среднем ступенях обучения» (журнал «Иностранные языки в школе», № 6 – 1980). 
12. Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2008 - №1 - с. 52-54 
13.Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку. 
14. Кашина, Е.Н. Ролевые и лингвистические  игры/ Самара, 1992. 
15.Коптелова ,И.Е. Игры со словами журнал «Иностранные языки в школе», №1-2003. 
16.Любимова, Т.Г. Развиваем творческую активность/ Чебоксары, 1996 
17. Мильруд ,Р.П. Современные концептуальные принципы // Р.П.  Мильруд, М. Е. Максимова. 
18.Мухина, В.С. Детская психология. – М. : ООО «Апрель Пресс», Издательство ЭКСМО – Пресс, 1999 г. 
19. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]. - М. , 1995 
20. Пиаже , Ж. Вопросы психологии [Текст] / Ж. Пиаже - М.: Педагогика, 1988 - 400 с. 
21.Паросова, И.А. «Игра на уроках английского языка» (журнал «Иностранные языки в школе», № 4 – 2003). 
22. Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. и др. Рогова. Английский язык. 1-4 кл. Методика обучения. – М., 2008 – 483 с. 
23. Суворова, С.П. - М. Пути улучшения преподавания ин.яз. /"Мысль", 2006. – 184 с. 
24.Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка- М., «Просвещение», 1981. 
25.Смирнова, А.А. Психология ребенка и подростка. -М.1987 
26.Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника- М.: 1989 
27.Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1991 г. 
28. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника- М.: 1989